基于G—DINA 模型的英语专八阅读认知诊断研究

胡 泊 泰中华

（大连外国语大学英语学院 辽宁 大连 116044）

传统标准测验理论在能力水平研究范式下产生，从宏观层面予以考生整体性评估，在语言测试中，就是用分数来评价考生对知识的掌握情况。20世纪90年代以来，随着认知心理学与心理测量学的交融，新一代测验理论逐步发展起来，该理论侧重于从宏观与微观结合的层面对考生个体能力水平和认知水平做出评价，更倾向于利用合适的计量模型进行诊断，考查考生认知结构的个体差异，属于认知水平研究范式。新一代测验理论衍生了认知诊断测试理论的研究方向。[1]

一、文献综述

1.G—DINA认知诊断模型

认知诊断测试理论研究中，认知诊断模型的选择是一个重要环节，这决定了认知诊断模型与测试是否拟合、后续操作与分析得到的数据结果是否准确。为了对不同认知诊断属性结构进行量的分析和刻画，测试和计量学家发展了六十多个认知诊断模型，D.L.Torre（2009）[2]指出，相较于其他认知诊断模型，G—DINA认知诊断模型的优势在于它吸收了其他模型的优势，规避了以往认知诊断模型的不足；其补偿性与饱和性决定了该模型与语言测试的高拟合性。[3]

2.英语专业八级阅读测试（TEM8）认知诊断需求分析

近年来，随着全国英语专业八级考试的改革，TEM8题型占比出现变化，阅读比重提高，TEM8阅读测试研究受到更多关注。[4]目前，TEM8阅读测试研究大多基于传统项目反应理论和语言测试框架，考查TEM8阅读测试信度、效度、反拨效应，从宏观层面对TEM8阅读测试进行分析论证；少有从微观层面乃至从认知诊断测试角度对TEM8阅读测试进行研究。从认知诊断视角分析TEM8阅读测试，不仅利于了解考生对TEM8阅读认知诊断属性掌握情况，更利于教师有针对性地改进教学方法，解决阅读难点；考生可根据阅读认知诊断属性掌握情况进行自我调节，开展有目的的学习。

二、研究设计

1.研究问题

本研究聚焦G—DINA阅读认知诊断模型及2018年TEM8阅读测试选择题，重点考查三个问题：

（1）G—DINA认知诊断模型与TEM8阅读测试的拟合情况如何？

（2）被试对TEM8阅读认知诊断属性掌握情况如何？

（3）TEM8阅读认知诊断属性对被试TEM8阅读成绩有何影响？

2.研究对象

本研究被试选自东北某外语院校英语专业大三学生259名，选取2019年TEM8阅读测试二元计分制单项选择题作为研究对象，包括3篇阅读理解短文，共计14道。

3.研究方法

TEM8阅读认知诊断属性的定义以阅读技能分类、TEM8阅读考试大纲和阅读测试认知诊断属性分类文献为依据，归纳总结出7种TEM8阅读认知诊断属性：字面意义、隐含意义、语篇结构、修辞手法、判断推理、主旨大意、思想观点。

笔者邀请本校两位语言测试方向专家共同完成TEM8阅读试题认知诊断属性判定工作。首先，三位教师开展研讨培训，明确每种属性的界定与特征，随后正式标注TEM8阅读试题的Q矩阵，同一试题如有两位或以上教师在同一属性上标注，则认为该题目测量了该属性。[5]经讨论与修正，最终统一标注矩阵结果，详见表1。

表1 英语专业八级阅读认知属性Q矩阵图

三、分析与讨论

1.G—DINA认知诊断模型与英语专业八级阅读测试的拟合情况

研究获取259名被试TEM8阅读选择题答案并进行测试评分。参考TEM8阅读认知属性Q矩阵表，对G—DINA认知诊断模型和TEM8阅读测试进行拟合分析。[6]结果显示各题目与模型的拟合指标均达到良好水平，这表明G—DINA认知诊断模型与TEM8阅读测试拟合程度较高。研究结果为TEM8阅读认知诊断属性分析奠定了基础。

2.被试TEM8阅读认知诊断属性掌握情况

通过R软件对被试TEM8阅读认知诊断属性的掌握概率统计（表2）发现，被试对“字面意义”的掌握程度最高（0.75），这很可能是因为被试在阅读过程中更倾向于从字面意思入手理解单词、短语、句子和篇章，从母语角度对TEM8阅读理解进行字面翻译，从而正确回答认知复杂度较低的题目。被试对“隐含意义”的掌握程度最低（0.47），这可能是由于隐含意义不仅要求被试理解单词、词组、句子和篇章的字面意义，也要求其具有联系上下文信息推断词义的能力，如果被试缺乏推理能力，即使清楚句子的字面意义，也很难正确推测出隐含意义。

表2 阅读认知属性掌握概率表

根据“建构—整合”模型理论[7]，研究认为“字面意义”和“修辞手法”属于字词水平的表层编码；“语篇结构”和“判断推理”属于语篇基础表征；“隐含意义”“主旨大意”和“思想观点”属于高认知层次的情境模型。研究结果表明，被试处理较高层次认知诊断属性的能力较弱，处理较低层次认知诊断属性的能力较强。此发现与杜文博和马晓梅（2018）[8]研究中被试的阅读认知诊断属性掌握情况相似，与Alderson&Lukmani（1989）[9]得到的结论基本一致，即阅读技能的掌握情况从微观到宏观进行排列，宏观的阅读技能比微观的阅读技能更难掌握。这表明在高年级英语阅读教学中，在加强词汇、语法等基础知识学习的更要着手提升较高认知层次阅读认知诊断属性掌握相对薄弱的问题，尤其是“隐含意义”（＜0.5）和“思想观点”（＜0.6）两种属性。

2.英语专业八级阅读认知诊断属性对考生阅读成绩产生的影响

7种TEM8阅读认知诊断属性单因素方差分析（表3）显示，TEM8阅读认知诊断属性总体上对被试TEM8阅读成绩有显著性影响（p=.000＜0.05）。为了探究具体属性特征及对被试阅读成绩产生的影响，研究分析了属性两两间多重比较情况（见表4）。如果p＜0.05，说明两种TEM8阅读认知诊断属性对被试阅读成绩影响不同，后通过均值差值进一步观察具体差异。研究发现“字面意义”属性对被试TEM8阅读成绩的显著性影响较高；“主旨大意”属性对被试TEM8阅读成绩的显著性影响较低。

表3 阅读认知属性对学生阅读成绩影响单因素方差分析表

表4 阅读认知属性多重比较分析表

根据认知语言学的经验主义语义观，在解释文本意义时，两类图式在起作用，即语言知识图式和文化背景图式。[10]语言知识图式由语音、语法和语义知识构成，在此基础上可解码文本语言的表层意义；文化背景图式则由读者的社会文化知识、专业知识和个人经验等构成。本研究认为，“字面意义”属于语言知识图示，被试对“字面意义”的理解主要通过对TEM8阅读测试中出现的单词、短语、句子在大脑中进行语音、语法、语义的回顾，将英文单词与实物相结合对TEM8阅读进行分析理解。2019年TEM8阅读第4题就考查了“字面意义”认知诊断属性。考生需要结合cuff（袖口）和hairs（毛发）的字面意义在脑海中进行语言知识图示的回顾，将两个单词与实物联系起来。这一推断过程就是考生通过“字面意义”在大脑中将单词和句子与原有语言知识图示发生作用，文本信息激活被试大脑中相关语言知识图式，从而解读语义。

考生对“主旨大意”的理解需要语言知识图示与文化背景知识图示的共同作用才能实现。考生既要理解分析文章中出现的语言知识，又要结合自身社会文化知识、专业领域知识和个人社会经验读懂文章。2019年TEM8阅读第1题就考查了“主旨大意”认知属性。考生通过阅读文章分析发现主人公Tommy Wilhelm 遇到困难，生活不复之前的富裕，为了不让别人发现，早晨故作镇定与周围人交谈。考生需要从主人公的视角去体会那种虽然生活窘迫但仍然故作镇定的心情，在结合自身社会文化知识及社会经验的前提下分析问题。

作为语言知识图示的一种展示方式，“字面意义”是TEM8阅读中考生最常用也是最依赖的一种认知诊断属性。阅读课上关于单词、词组、句子的翻译练习，从某种程度上来说都是对考生“字面意义”认知诊断属性的强化训练，这也解释了本研究“字面意义”认知诊断属性掌握程度最高的发现。而“主旨大意”作为语言知识图示和文化背景知识图示结合的展示方式，是TEM8阅读中较难理解的一种认知诊断属性，因此考生在平时练习中不仅要关注语言知识，还要关注社会文化知识、专业知识及个人社会经验。

四、结语

本研究将G—DINA认知诊断模型与TEM8阅读测试相结合，研究发现：G—DINA认知诊断模型与TEM—8阅读试题高度拟合；考生对较高层次阅读认知诊断属性的掌握程度较低，对较低层次阅读认知诊断属性的掌握程度较高；TEM8阅读认知诊断属性对考生阅读成绩有显著影响。

在实际阅读教学中，教师可根据TEM8阅读认知诊断属性掌握情况对学生因材施教，培养考生根据图式原理激活相关背景知识的能力。教师需加强对文化背景知识的介绍，帮助学生完善知识结构；要注意培养通过分析句法结构、固定搭配和语义逻辑关系，预测单词词性和词义的能力；培养利用隐喻等修辞手法在本义和喻义之间建立关联的能力；培养从具体形象思维上升到抽象思维的概念化能力；培养通过寻找主题句来预测全文中心思想的能力。认知语言学理论对培养语言意识，提升语言、文化和思维能力具有直接指导意义。图示原理可加深学生对学习运用语言时心理认知过程的了解，助力教师有针对性地开展阅读教学。考生需根据自身对TEM8阅读认知诊断属性的掌握情况，结合自身能力的优势与不足，调整学习策略，有针对性地查缺补漏，不断提高对TEM—8阅读认知诊断属性的掌握程度。