浅谈调动小学生写字兴趣的教学策略

赖伟芬

摘 要：教育部下发《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的质量，还能受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础。总结出调动小学生写字兴趣的教学策略，希望引导学生养成良好的写字习惯，全面培养小学生的综合素质，落实素质教育的要求。

关键词：小学生;写字兴趣;教学策略

写字是小学阶段重点项目之一，也是小学教师教学的关键一环。在新课改下，写字作为素质教育的一部分，需要向学生展示汉字的基本书写规律，全面提升学生的审美、文化素质，這在推动青少年健康成长方面起着非常重要的作用。为此，本文以培养小学生写字兴趣为目的，具体阐述教师的教学方法。

孩子，天真可爱，他们怀揣梦想，兴高采烈地走进校园，希望在美丽的校园里欢天喜地、健康成长，但是作业的负担很快会使他们变成霜打了的茄子——蔫了。要问原因是什么——写作业。而说到写字，那简直可以说是学生写得眼泪汪汪，老师批得血压上升。那么导致这种情况的原因是什么呢？

一、现状分析

听、说、读、写是学习一门语言必须掌握的技艺，对于以汉语为母语的中华民族，在小学教学中，先前的教学基本上围绕学生的识字、阅读、写作教学展开，对写字教学一般不重视。作为语文老师，我们常常会发现布置了作业，开始的时候学生写得还较工整，后面一个字的部件就开始分家了，到最后基本就是“鬼画符”了。教师批作业批得直摇头，家长在群里反映每天写作业就是鸡飞狗跳，而最严重的结果还在后头——学生因此养成了写字潦草的坏习惯，还对学习语文失去了兴趣。为了避免情况继续“恶化”下去，笔者深入分析了这种情况产生的原因，最终得出结论：练习写字是一项枯燥的任务，学生的学习更受兴趣驱使。同时，他们的专注力有限，让他们在写十几个乃至几十个字的时间里都保持专注几乎是不可能的。问题的原因找到了，该如何解决它呢？笔者选择了从增强写字练习的趣味性入手。

二、具体教学方法

（一）营造氛围

古人说，字如其人。在我国的传统教育中，写字是一个读书人必须具备的一项技艺，同时也是衡量读书人文化素质高低的一个比较重要的标准。在古代官员选拔中，比较重视一个候选人的写字功底。在新课改下，延续了传统教育的优良风气，将写字作为素质教育的组成部分，并将其作为平时考试的一项评比机制。对此，小学教师及相关教学组领导应当消除先前的偏见，全面重视写字的价值，在教学中，为小学生的写字教学营造浓郁的课堂氛围。大教育家斯特维克曾提出：“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”为此，在一个和谐、轻松、愉悦的教学环境下，学生才会充分享受写字的乐趣，并将其作为自身学习的动机。在此基础上，教师与学校应当举办丰富多彩的写字竞赛，激发学生的写字兴趣。

（二）趣味提升

让学生在保持兴趣的同时认识到写字要认真，这是帮助学生写好字的第一步。接下来，还需要让学生认识到怎样写字才对，并且坚持这样写。为了达到这一目的，笔者先通过作业总结出学生的主要问题是：结构分家、挤成一团。接着笔者选择了讲故事这种可以提升学生兴趣的方式，让学生乐于接受。具体的教学过程如下：

我向学生展示了“地、明、船”三个字，接着我开始讲故事：游乐场搞活动，两个小伙伴一起来，可以给一个人免票。三对小伙伴“地、明、船”来到了游乐场，可检票员说：“你们互相之间站得那么远，一看就不是好朋友。”（此时出示学生写得分家的字）三对小伙伴这下可着急了。同学们，现在只有你可以帮助他们啦！给检票员看10张他们的合影，要够亲密才可以通过哦！（10张合照，就是把这个字写10遍）接下来，笔者将全班分为三组，一组写一个字。有了之前游戏的铺垫，学生写得很认真。写完之后，笔者又选出写得较好的几名学生作为检票员，让他们来检查其他学生写的字。事实证明，因为有这个贴近学生生活的故事，他们这一次基本都做到了让两个部件不分家。需要注意的是，笔者只让每个学生练习写了一个字，因为这次练习的重点是让部件不分家，只要学生明白并做到了这一点，其实练写哪个字都是可以的，如果让他们三个字都写，一方面会加重他们的负担，激起他们的厌“写”情绪，另一方面课堂时间也不够用。

三、总结

趣味写字的教学实践收到了不错的效果，总结起来，主要是因为抓住了学生的心理特征，运用故事创设出了有趣的课堂情境。当然，写字教学中还有很多问题需要我们解决，如如何帮助学生少写错别字等。但是笔者相信，只要深入研究学生心理、学习情况，努力做到“量体裁衣”，就能够不断提升写字教学的水平。

参考文献：

[1]陈海忠.“温馨评价”诱导“快乐写字”：小学生写字评价的“幸福套餐”[J].小学时代（教师），2011（2）.

[2]陈芳利.让“美”的音符在语文课堂尽情流淌：运用多媒体教学“美文”的几点设想[J].江西教育，2011（33）.

注：本文系全国教育科学“十三五”教育部规划课题“基础教育阶段生态语文教学系统的理论与实践研究”子课题“城乡结合部小学写字教学策略的研究”的研究成果及增城区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“城乡结合部小学写字教学策略的研究”的研究成果。