“先学后教”模式下小学语文导学单的设计与运用

朱立丰

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”现代语文教学，我们传授给学生的不仅仅是知识，更是运用知识的技能。先学后教模式的出现，改变了学生被动学习的情况，调动了学生学习的积极性、主动性，改变了学生学习的方式方法，而“导学单”的运用，更是一种教育教学的创新，它是学生自主创新、自主探究、优化发展的学习方案，是学生学习的“方向标”“指南针”“思维导图”，是学生思考、讨论交流、练习的平台。那么，运用“导学单”有什么好处呢？

首先，导学单具有导向功能。我们的学生拿到课本以后，感觉“老虎吃天，无处下口”，而导学单是对课本的二次解读，它按照我们的教学三维目标要求，以动态的方式解读给学生，让学生明白重点、难点，从而明白学习的方向。

其次，导学单具有导学功能。我们学校的导学单是根据语文教学目标“字词句段篇”的训练来设计的，目的是培养学生的“听说读写能力”。学生拿到导学单后，可以对重点字词进行识记、书写，对形近字和多音字进行归类辨析，可以根据提示概括课文的主要内容，等等，这样就可以引导学生掌握学习的内容。

再次，导学单具有导练功能。我们设计的导学单还具有让学生练习的功能，如“找好句”环节，就是训练学生对课文中好的句子的理解和辨识能力;如“知内容”环节，就是概括课文的段落大意和中心思想，这些都是为了训练学生对课文的理解能力和对课文知识的掌握能力。

最后，导学单具有导思功能。我们的导学单的设计，不仅仅是让学生掌握课文的教学内容，更要训练学生的思维能力。如“巧辨析”环节，就是训练学生的辨别能力;如“能明题”环节，就是训练学生的概括能力，我们通过训练，让学生学为思，思为学，从而达到良好的学习循环。

既然“导学单”有这么多的优点，那么，我们如何设计运用导学单呢？下面我就结合我们学校的“导学单”的设计运用的七个环节来与大家探讨交流。

第一环节——“要熟读”

大家都知道，我们小学教育训练学生的技能之一就是“读”，正确、流利、有感情是对“读”的具体要求。可有些老师往往忽视这一技能的训练，或者有些老师想练，可自己的普通话不标准，于是不敢“读”，这样就忽略了对学生语言表达能力的训练，在现代化教学发展的今天，这是非常容易解决的，我们搜集数码音频，把二维码粘贴在导学单上，这样学生就可以通过扫描二维码来收听课文朗读。这样我们就可以运用现代化技术教学，解决了朗读问题，达到了对学生语言表达能力的训练，还可以激发学生对科技的兴趣，可谓一举多得。

第二环节——“请熟记”

这一环节是解决生字词的问题，我们知道万丈高楼平地起，生字词是学习的基础，是语文教学的重心，我们选择学生熟记的生字，让学生注音、组词，同时选择熟记的重点词语让学生抄写，这样就可以加深学生的印象，让学生明确课文生字词语的重点，让学生对生字词的学习有了抓手。

第三环节——“会拓展”

这一环节是让学生根据课文主题搜集资料。比如，《蝙蝠和雷达》，这一课可以让学生搜集有关雷达和超声波的资料;《小英雄雨来》，可以让学生搜集作者管桦的资料以及中国抗日战争的资料。这一环节的设计主要是培养学生动手搜集的能力。让学生自己动手，通过各种渠道去搜集资料，这样一来就可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时拓展搜集资料的学习方法。

第四环节——“能明题”

这一环节主要是解题。我们知道语文学习的方法之一就是解题。通过解题，我们可以了解课文的许多信息，这个环节我们是这样设计的，由题目想到了什么，同时观察课本上的插图说一段话。（图上画的是什么时候？在什么地方？有什么人？他们在干什么？）学生通过这些提示语，就可以概括出文章的时间、地点、人物、事件等要素，同时训练学生概括主要内容的能力。这一环节我们不仅培养了学生的理解和概括能力，还培养了学生的思维能力。

第五环节——“巧辨析”

这一环节的设计是学生通过对课文的学习以后，解决在课文中出现的“形近字”和“多音字”的问题。“形近字”和“多音字”是我们语文教学中的重点和难点，很多学生都很难分辨，我们通过对课文的“形近字”和“多音字”进行归纳、总结，再通过集中训练，加深印象，加深理解，完成课文教学知识目标。

第六环节——“找好句”

每一篇文章都有优美的词语、令人印象深刻的语句，不同的人有不同的理解和看法，就如同莎士比亚所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们通过让学生自主寻找自己喜欢的句子，并加以分析，说明自己喜欢的原因和看法，这样在学生探索的基础上训练学生的辨析能力和理解能力。

第七环节——“知内容”

这一环节主要是训练学生对课文的分段和概括段落大意以及中心思想的能力。学生学完了课文，就要检查其对课文内容的掌握情况，我们设计此环节就是对文章段落大意和中心思想的概括。我们教育训练学生就是训练学生美好的品德，最后这一环节就是训练学生对作者所表达情感的认识，也就是达成我们教学情感的教育目标任务。

导学单的设计运用，改变了我们以往的教育学习模式，由教师的“先教”变成了學生的“先学”，把学生的“被动”接受变成了学生的“主动”探索，学生的学习方式由“单一”变成了“多样”。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“先学后教模式下小学高年级语文课堂教学策略的研究”（课题编号：GS[2019]GHB0082）的研究成果。