在小学科学教学中培养儿童的实践力

陆婷

摘 要：小学科学课程标准指出，小学科学是一门实践性的课程，当今社会发展迅速，培养和提高儿童的实践力是刻不容缓的任务，让儿童学会如何解决问题，从根本上提高儿童的实践力，培养他们的生存技能。

关键词：小学科学;教学;实践力

小学科学在小学阶段的课程中担任着越来越重要的角色，儿童的实践力包括儿童提出问题的能力、交流能力、实验操作能力、分析问题能力等，科学课要培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。笔者将从激趣导入、学具准备、充分交流这三个方面简单阐述如何在小学科学教学中培养儿童的实践力。

一、激趣导入，培养学生提出问题的能力

科学课程标准指出，要保护儿童的好奇心和求知欲。良好的开端是成功的一半，有趣的导入可以让儿童更有活力地投入科学课的学习中，活跃课堂的气氛，激发儿童对科学的热情。

例如，在二年级“做一顶帽子”一课中，教师在导入部分可以展示帽子秀的视频来引起学生的注意，各种各样的帽子在舞台上进行展示，配上音乐之后的效果是比较震撼的，让学生能身临其境，发现帽子的世界远比自己知道得多。接着再让学生说一说自己在生活中见过或者戴过哪些帽子，通过视频的观看和经验的分享能充分激發学生对于帽子的兴趣，为下一环节做铺垫。

又如，五年级“马铃薯在液体中的沉浮”一课，浮力对于五年级的孩子来说难度较大，如何将枯燥的浮力知识生动地展示在他们眼前，就需要教师精心设计导入。这一课的导入教师可以这样设计，讲台上放置两盆透明的液体，问学生：“这两个水槽里装了什么？”对于学生的各种猜测教师先不要回答，并很神秘地告诉学生：接下来老师要变一个魔术，看我手上拿了一个土豆，接下去我要分别放在这两个水槽中，你们猜一猜会怎样？当教师完成演示之后，学生看到马铃薯一个沉一个浮，这时就激发了他们探究的积极性，每一个人都想知道实验的真相。通过这样的方法，激发儿童的探究欲，让孩子主动探索，对他们实践力的提高是事半功倍的。

二、学具准备，培养学生实验操作的能力

学具的好坏是决定儿童能否顺利完成探究活动的关键因素，教师在上课之前首先要把学具使用一下，确保功能正常、效果清晰，也可以在已有学具的基础上进行设计和改进，以达到更好的实验效果。

例如，五年级“光和影”这一课，涉及的探究活动有三个：光源位置的改变和影子的变化规律，光源距遮挡物距离的改变和影子的变化规律，光源照射遮挡物侧面形状（投影）与影子的变化规律。笔者为了让孩子有更好的体验，自己设计了一个学具，将本课的三个实验集中在一起，甚至还可以利用这个学具完成下一课内容“阳光下的影子”。有条件的学校可以将这个学具批量制作出来，满足一个班两个同学一组的要求，这样可以提高实验的效率，学生在观察影子的时候能够更加清晰，画影子的时候可以更加方便，当然也有助于他们归纳规律，得出正确的结论。

又如，五年级“金属的热胀冷缩”一课，这一课涉及一个对比实验，铜铁铝三种金属哪一种热胀冷缩效果好，课本里是利用蜡烛油黏住火柴，看火柴掉落的速度来进行比较，但在实际操作过程中遇到一个问题，火柴掉落的速度并不明显，很多次都会出现同时掉落的情况，学生操作也相对困难，笔者通过设计三根金属棒用弹簧连接长指针，只要金属棒稍微膨胀，长指针就会利用杠杆原理进行移动，让所有的学生都能观察得非常清楚，而且实验成功率几乎为百分之百。利用这样的学具，将不太容易观察到的现象进行放大，从而真正培养学生的实验操作能力，当然，如果时间够用可以让学生对比两个学具的优缺点，激发他们学习科学的兴趣。

三、充分交流评价，培养学生分析问题的能力

交流评价也是科学课非常重要的一环，每一次探究活动都会涉及。教师应该充分利用这一个节点，让学生的科学思维得到升华，从而培养学生分析问题的能力。

就如上面第一点涉及的“做一顶帽子”这一课，对于二年级的小朋友来说，将平面的材料变成立体的帽子本身就不是一件容易的事情，他们上来展示交流就更值得表扬了。在交流过程中，肯定有的小组没有完成做帽子的任务，这些小组也应该上来交流，教师应该充分鼓励，让他们多倾听成功小组的经验，在让成功小组上来交流的时候，教师应该多引导，让组长带头讲述他们的设计过程和制作过程。如，在设计过程中是怎样统一意见考虑现实问题的，在制作过程中如果经历了失败是如何快速进行解决的等等细节经验分享，交流结束也可以让其他小组进行评价，并说说心得。

总而言之，儿童的实践力包含多种能力，教师应该合理利用课堂的各个节点，充分利用儿童的心理特征，让儿童在教师的引导下更加乐于探究、善于探究、敢于探究，并通过探究实践，用科学的语言表达自己的想法，周密地进行实验结论分析，得出正确的结论，从根本上提高儿童的实践力。