发现型教学风格自主学习样态认知

张军

编者按：《案例研析》栏目总第48期话题研讨在特邀主持嘉宾、浙江师范大学孙喜和教授的带领下，以羽毛球“打空当”战术教学为例，探讨了“实战场景下的运动学习样式重塑”。教师们针对影响实战中运动技能形成的因素及其对教学的启示、如何理解运动技能学习样态、如何帮助学生形成适合自己的学习样态等问题展开讨论，参与话题研讨的教师认为在实际教学与实战中，在学生能将所学技术应用于实战的基础上，引导学生分析其参与的比赛或正在进行的比赛场景，并针对此情境设计不同的技术动作组合和运用策略，使学生将所学或实战过程中的技术动作灵活应用于比赛中，使动作技能得到有效运用，学以致用（参与话题网址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=10960&extra=page%3D1）。

莫斯顿教学风格频谱包含11種类型。其中引导发现式、聚集发现式、发散发现式、学习者自主设计式、学习者发起式、自我教学式[1]，学生的“学”占据主导地位，学生掌握知识的形式表现为运用、创新、自主设计和探索，培养的是发现知识的能力，属于发现型教学风格。发现型教学风格倾向于主动学习。这与《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的“运用所学，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力”，在理念上具有一致性。笔者立足于发现型教学风格，依据本期案例研讨主题，探讨如何促进学生创新思维的培养，转变学生的学习样态。

一、发现型教学风格下的自主学习样态意蕴

1.自主学习样态研讨例述