地方院校大学生学习投入现状的调查研究

摘   要： 本文在文献梳理的基础上，设计了针对地方院校大学生学习投入及影响因素的调查问卷，通过实证研究，分析了地方院校大学生学习投入的现状及影响因素，得出了学习态度、学习环境、学习满意度对学生学习投入有显著影响，提出了地方院校应进一步加强教师培训、改进教学质量考评、落实学业导师制，促使教师关注学生的学习过程、关注教学质量，为学生成长提供有效帮助。

关键词： 学习投入   学习态度   学习环境   学习满意度

2019年，全国高等教育毛入学率为51.6%，我国高等教育进入普及化阶段。地方院校在我国高等教育普及化进程中发挥了重要作用，但是，高等教育迈入普及化不仅有数量的标准和要求，还有质量的要求，这对地方院校而言是机遇，也是挑战。

2018年，陈宝生同志在新时代全国高等学校本科教育工作会上强调“把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准”，学生应该是高校质量评估的核心焦点。但是，目前的教育评估工作存在学生主体缺位现象，学校现行的学生评教制度，虽然发挥了学生的主体作用，但只解决了教师的教学行为问题，并不能说明教师教学行为对学生有实际影响。所以，要评估教育质量，必须关注学生的学习经验。

学生学习经验来源于学习活动，学习活动分为学习过程和学习结果。但是，作为学习结果的学业测试只能表明学生学到了什么，没有办法考量学生是怎么学的，学校在这个过程中发挥了怎样的作用。从这个意义来说，学习过程性指标对高等教育质量的评价尤为重要。近几年来，学习投入作为学习过程性指标备受学者关注。

Fredricks将学习投入划分为行为、情绪和认知三个独立维度，他认为行为投入是指积极地参与学术的、社会的和课外的活动;认知投入主要包括学生学习时使用的认知策略和心理资源的高度卷入;情感投入指对学业任务或他人（如老师和同学）的积极情感反应及对学校的归属感。考虑到认知投入与情感投入不易测量，本研究以行为投入为切入點，以某一地方本科院校为例，调查大学生学习投入现状，分析影响因素，旨在了解地方院校大学生学习投入的具体情况，发现问题，提出改进措施，提高学校教学质量。学生学习投入如果能作为学校教学质量评估的量化标准，那么将有利于学校对人才培养状况的自我监控、诊断及改进。

一、研究方法

（一）研究对象。

以平顶山地区某地方本科高校学生作为研究对象，采用比例分层随机抽样法选取样本，共发放问卷1200份，回收问卷1170份，其中有效问卷1155份，有效回收率达96.25%。样本基本情况统计如表1所示。

（二）测量工具。

基于文献梳理，经过筛选、鉴别，本研究结合已有量表“全国研究生学习体验调查”（NSGE）和“中国大学生学习性投入调查问卷”（NSSE—China），设计了“地方院校大学生学习现状调查问卷”，并对初测问卷进行小样本预测及专家咨询，调整形成正式问卷。

正式问卷包含第一部分的被调查者基本信息5道题目，第二部分的学习投入、学习动机、学习态度、学习环境、学习收获、学习满意度等六个维度33道题目。问卷采用7点式计分法，“7”表示“非常同意（满意）”，“1”表示“根本不同意（不满意）”;另一类是由8道题目构成的有关学习投入的事实性问题。答题项也采用7点式记分法，“7”表示“经常”，“1”表示“从未”。

本研究拟通过问卷调查，了解该校学生学习投入的总体状况，分别分析不同年级、学科、性别学生之间在学习投入上是否存在差异，以及学习动机、学习态度、学习环境、学习收获、学习满意度与学生学习投入是否相关，得出影响学生学习投入的因素。

二、问卷初步分析

（一）项目分析。

本研究实证部分的数据分析运用了SPSS数理统计分析软件。为得知自编量表测验的可行性与适合度，首先对题项进行项目分析，对调查总分高分组（排名在前27%）与低分组（排名在后27%）在每个题项上的得分进行独立样本T检验，得出各题项的决断值均有显著性差异（P<0.001），应全部予以保留。

（二）信度分析。

本研究采用内部一致性克隆巴赫Alpha的测量指标检验各因子的内部一致性，以分析问卷的可靠性与一致性。在对33个题项进行信度检验后可以得知，量表整体测验分数的信度系数为0.945>0.80（见表2），可以认定此量表33个题项之间具有较高的内在一致性，信度较高。

（三）效度分析。

根据KMO的检验结果，KMO值为0.948>0.60（见表3），显著性小于0.001，说明本次数据适合探索因子分析考察效度。量表中的33个题目可以划分为6个维度，这6个维度的累计方差贡献率为64.084%>60%，维度划分较好。SPSS效度统计分析，论证了调查问卷具有六项一级指标体系，具有较好的结构效度。

三、研究结果

（一）描述性统计结果。

1.学习动机

表4是对学习动机的描述性统计分析，有4个题项均值在5分以上，该维度均值较高的两个题项为A4“我学习是为了增强职业竞争力，谋求好的就业”和A5“我学习是为了实现人生梦想，体现人生价值”，可见大多数学生学习都是为了职业追求和自我实现。

2.学习态度

在学习态度的5个题项中，有4个题项的均值在5分以下，1个题项在5分以上，均值最低的题项为B5“我学习时内心充满快乐”，均值最高的题项为B2“我愿意在学习上投入大量的时间与精力”，可见大部分学生能够以积极的心态和行为面对学习带来的压力。当学生有了正确的学习动机后，便会产生一定的追求，调整学习态度。

3.学习环境

在学习环境的5个题项中，C1“学校提供的各种学习资源能够满足我的学习需求”均值低于4分，说明学校提供的学习资源并未得到学生的认可。相对而言，学生比较认可C5“教师经常布置小组合作的学习任务”，营造了比较良好的学习氛围。

4.学习投入

在学习投入的6个题项中，均值较低的两个题项为D4“与教师探讨有关学习的问题”和D2“对教师提出的没有既定答案的问题，主动阐述自己的观点”，说明学生与教师的互动不太频繁，相对而言，学生更愿意独立完成学习任务，在学习上遇到问题会与同学探讨。

5.学习收获

学习收获的9个题项的均值均在5分左右，学生比较认同通过学习，个人在知识、能力、信心、兴趣等方面得到提升。从均值最大的题项和均值最小的题项看，学生更同意E6“通过学习，我的学科或专业理论与知识基础”得到了强化，在E1“通过学习，我运用专业知识理解与解决问题的能力”方面相对收获较低。

6.学习满意度

经过对学习满意度这一部分的调查统计可知，三个题项的均值都在4分—5分，介于“一般”与“比较同意”，说明学生对教师的教学水平、学校的学业指导和个人在校就读经历比较满意。

（二）学生在学习投入上的差异分析结果。

1.不同性别在学习投入上的差异分析

性别为离散型变量，且为二分变量，采用独立样本的t检验。

通过分析发现，男女生在学习投入上整体不存在差异，但在D2题项“对教师提出的没有既定答案的问题，主动阐述自己的观点”上，男女生存在显著差异，男生均值高于女生均值，说明男生更倾向于参与课堂上开放性问题的讨论;在D6题项“课堂上有侧重地记笔记”上，男女生存在显著差异，女生均值高于男生均值，说明女生更倾向于在课堂上记笔记。

2.不同年级在学习投入上的差异分析

年级存在三个变量，采用单因素方差分析。

从表中可以看出，不同年级的学生学习投入上的差异不具有统计学意义。为了弄清各年级具体的差异情况，需要进一步进行事后比较。运用多重比较LSD法可以分析在每一个题项中，不同年级之间的差异。从表12中可以看出，大二学生与大一学生在题项D4“与教师探讨有关学习的问题”上存在显著差异，与大一学生相比，大二学生与教师关于学习问题的探讨更频繁。

3.不同学科的学生在学习投入上的差异分析

不同学科的学生由于学科性质不同、学习方式各异，因此在学习投入上的差异比较大。表13是各学科类学生在学习投入各个题项上的统计结果，对1155个样本进行了单因素方差分析。

从表13中看出，题项D4和D6存在显著差异，分别是：“与教师探讨有关学习的问题”和“课堂上有侧重的记笔记。”为了弄清各学科具体的差异情况，需要进行事后比较。从表14中看出，文管类学生更倾向于在课堂上记笔记，理工类和艺体类学生更倾向于在课堂上与教师探讨问题。

4.师范与非师范专业学生在学习投入上的差异分析

采用独立样本的t检验分析师范专业学生和非师范专业学生在学习投入方面的差异。

通过分析发现，师范专业与非师范专业的学生在学习投入上存在显著差异，其中，在D6题项“课堂上有侧重的记笔记”上，师范生与非师范生存在显著差异，师范生均值高于非师范生均值，说明师范专业学生记课堂笔记的行为更普遍。

5.获奖学金与未获奖学金的学生在学习投入上的差异分析

采用独立样本的t检验分析获得过奖学金和未获得过奖学金的学生在学习投入方面的差异。

通过分析发现，获得奖学金的学生和未获得奖学金的学生在学习投入上表现出显著的差异，获得奖学金的学生的学习投入水平高，获得奖学金的学生学习成绩优异，说明学习投入与学习成绩存在一定的关系。

6.学生干部与非学生干部在学习投入上的差异分析

此采用独立样本的t检验分析学生干部和普通学生在学习投入方面的差异。

通过分析发现，在D2“对教师提出的没有既定答案的问题，主动阐述自己的观点”和D4“与教师探讨有关学习的问题”两个表现上，学生干部和普通学生存在显著差异，说明学生干部与教师的互动更频繁。

（三）影响因素与学习投入的关系研究。

为了更好地说明各影响因素对学生学习投入的贡献，将学习动机、学习态度、学习环境、学习满意度作为自变量，把学习投入作为因变量，进行回归分析。这样做的目的有三：一是檢验之前假设的变量和学习投入之间是否有因果关系;二是如果存在这样的因果关系，将会得到各因素对因变量的贡献度大小;三是进一步挖掘各因素的重要程度大小和排名。

1.各影响因素与学习投入之间的相关性分析

在进行学习投入与各影响因素的回归分析之前，首先分析假定的四个因素与学习投入是否相关，只有相关才能进行回归分析。

从表18中的相关分析可知，学习动机、学习态度、学习环境、学习收获及学习满意度与学习投入之间均呈现正相关关系，且相关性显著（均达到.000），表明学习动机、学习态度、学习环境、学习收获及学习满意度水平越高，学习投入的水平相对越高。

2.多个影响因素与学习投入的多元回归分析

以内部学习动机、学习态度、学习环境、学习收获、学习满意度为自变量，以学习投入为因变量，建立五个影响因素与学习投入的多元回归模型。具体分析结果如下：

本次线性回归模型的拟合度良好，R2=0.559>0.3，说明整个模型的拟合效果较好，意味着本次的运算结果可以真实可靠地反映出学习动机、学习态度、学习环境、学习收获和学习满意度对学习投入的影响情况。五个自变量之间不存在多重共线性，VIF全部小于5。回归方程显著，F=291.060，P<0.001，意味着五个自变量中至少有一个可以显著影响因变量学习投入。

学习动机可以显著负向影响学习投入（B=-0.059<0，P<0.01）;学习态度可以显著正向影响学习投入（B=0.354>0，P<0.001）;学习环境可以显著正向影响学习投入（B=0.173>0，P<0.001）;学习满意度可以显著正向影响学习投入（B=0.062>0，P<0.01）;学习收获可以显著正向影响学习投入（B=0.293>0，P<0.001）。

在排除多重共线性和异常值的前提下，出现学习动机对学习投入的负向影响，却是正向相关关系，说明学习动机和学习投入有相关关系，但没有回归影响关系。结合学习动机相关理论不难发现，学习动机包含内部动机和外部动机，本问卷关于学习动机的题项中包含了两类动机，说明外部动机和内部动机对学习投入的影響不一致，需另做研究。

基于以上分析，影响学习投入水平的关键因素按照重要性大小排序分别是：学习态度、学习收获、学习环境和学习满意度。

四、分析与讨论

《地方院校大学生学习现状调查问卷》调查结果显示，学生的学习动机主要体现在职业追求和个人发展上，学生能够以积极的态度面对学业压力，愿意在学习上投入时间和精力，教师布置的合作学习任务给学生营造了比较良好的学习氛围，但是学校整体为学生提供的学习资源还有待丰富。在课堂学习中，学生与教师的互动有待加强，从学习收获上看，相对于问题解决能力，学生在理论知识掌握方面收获感更强，学生对个人学习经历、教师教学水平及学校对学生的学业指导均比较满意。

通过对不同类型学生在学习投入上的差异比较发现，师范专业与非师范专业学生在学习投入上存在显著差异，获得奖学金和未获奖学金的学生在学习投入上存现显著差异，不同性别、年级、学科，学生干部与非学生干部在部分题项上存在显著差异。说明师范专业学生的学习投入度更高，学习投入与学习成绩存在必然联系。此外，根据个别题项发现男生喜欢参与开放性问题的讨论，女生喜欢在课堂上记笔记，大二学生比大一学生更频繁地找教师探讨学习问题，相对于理工类和艺体类专业学生而言，文管类专业学生记笔记的行为更频繁，理工类和艺体类专业学生更倾向于在课堂上与教师讨论问题，学生干部与教师的互动更频繁。

通过相关性分析发现，学生的学习投入情况与学习动机、学习态度、学习环境、学习满意度、学习收获呈现显著的正向相关关系，即学生学习投入高，意味着学习动机、学习态度、学习环境、学习满意度和学习收获的水平高，反之，学生学习投入低，意味着学习动机、学习态度、学习环境、学习满意度和学习收获的水平低。但是，并不意味着学习动机、学习态度与学习环境等可以显著影响学生的学习投入，影响因素的结论必须通过线性回归得出。

通过多元线性回归分析发现，学习动机与学习投入之间不存在回归影响关系，由于学习动机包含内部动机和外部动机，不同类型的学习动机与学习投入之间的关系有待后续研究。此外，学习态度、学习环境和学习满意度是学习投入的重要影响因素，且是正向影响，即学习态度、学习环境和学习满意度的水平越高，学生学习投入的水平越高。因此，学校如果想提高学生的学习投入水平，必须从学生的学习态度、学习环境和学习满意度方面着手。

五、对策与建议

学生的学习投入受到学习态度、学习环境、学习满意度的影响等因素的影响。站在教学管理的角度，学校需要采取系列措施，激励教师改进教育教学方式，加强课上课下对学生的指导，营造学生合作学习、自主学习的氛围，发挥学生学习主体作用，建立与学生之间的互信关系，引导学生形成端正的学习态度，从学业和情感两方面给予学生支持，提高学生在校学习的满意度。同时，学校应跟踪调查学生的学习投入状态和评价措施落实情况，持续改进。

（一）重视教师考核，落实职责权限。

教师对学生学习的影响，一方面体现在课上教学环节，另一方面体现在课下对学生的辅导上。虽然学校一直强调教师教学的责任意识，但是，目前学校对教师的考核及职称晋升较多关注科研能力和研究成效，对教师参与学生管理、教学工作等环节仅考核到量、未考核到质。学校应加强教师考核指标和权重的研制，将教师学术能力与课堂教学水平及人才培养质量评价有机结合，引导教师将时间和精力倾注于教学中，将更多时间放在关心学生学习和督促学生发展上。

（二）加强教师培养，增强教学能力。

高校教师具备高学历的特点，具有扎实的学科专业知识及较强的研究能力，但是部分教师在教育教学能力上是有一定欠缺的，学校相关部门应探索建立教师专业成长的长效服务机制，帮助教师更新教育观念、改进教学方式、增强教学能力。传统的讲授式教学削弱了学生学习的积极性和主动性，不利于学生个性的发展和创新能力的培养。因此，教师要体现学生学习的主体地位，为学生创造个性化的学习环境，引导学生主动参与到课程学习活动中，采用讨论式教学、案例教学等多种教学方法促使学生自主学习。

（三）进一步落实学业导师制度。

大一新生离开高中受教师和家长约束的环境，进入大学后往往不知道如何规划学习生活，大部分学生在课堂上与教师很少互动，甚至出现了课堂零沟通。针对此问题，学校不能矫枉过正，再回到高中的管理模式，而应当建立健全的学业导师制度，让符合条件的教师成为学生的学业导师，引导导师投入时间、精力和学生交流、谈心，加强对学生的生涯规划教育和指导，培养学生的自主学习、自主管理和自主规划能力，为学生成长提供支持。

（四）树立“以学生为中心”的质量观。

学生学习投入作为学校教学质量评估的一个过程性指标，不仅体现了学生在校学习中的努力程度，还考核了学校为学生努力学习提供的支持程度。学生的发展质量决定了学校的办学质量，因此，学校应树立“以学生为中心”的质量观，建立学生学习投入评价常态化机制，定期调查学生的学习投入情况，整理相关的调查数据，形成专门的数据库，并以调查报告的形式将结果提交给教学管理者，持续改进学校教育中存在的薄弱环节，最终提高教学质量。

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基金项目：校级教研项目2017年《平顶山学院本科生学习投入现状研究》，项目负责人：温静雅。