提升大学生自主学习能力的策略

袁楠 陆敬文

摘   要： 我国已进入知识经济时代，“一劳永逸”的教育已不复存在，“终身学习”的呼声越来越高。将自主学习能力作为大学生培养目标的核心，是时代发展和大学生自身发展的需要。但是，大学生自主学习能力现状让人担忧，如何有效增强和发展大学生的自主学习能力是高校迫切需要思考的问题。

关键词： 新时代   大学生  自主学习能力   提升策略

2016年9月教育部颁布《中国学生发展核心素养》，提出“全面发展的人”应具备“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养。其中针对“学会学习”素养，特别指出学生应“能自主学习，具有终身学习的意识和能力”。只有增强大学生的自主学习能力，才能够使大学生真正“学会学习”。

一、增强大学生自主学习能力的意义

“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，是一种高品质的学习状态。提倡大学生自主学习，指以尊重学生为前提，在教师的指导下充分发挥主观能动性，合理规划，积极参与到学习活动之中，而非提倡高校“放羊式”育人。当今时代，科学技术飞速发展，知识更新周期越来越短，社会对复合型人才的需求日益增多，要求大学生具有“纵横”型的知识结构。尽管近年来各高校逐步建立“厚基础，宽口径，高素质，强适应”的培养模式，但与社会的要求还有一定的差距。要想跟上时代节奏，大学生必须树立“终身学习”的观念，不断增强自主学习能力。从高校层面考虑，只有将自主学习能力作为大学生培养目标的核心，才能让学生彻底摆脱被动接受知识的局面，主动预习、研讨、查阅相关资料，不仅提高了学习效率，还提高了高校教学效率。

二、新时代大学生自主学习的有利条件

1.开放的校园管理制度。一方面，与中学相比，高等学校的管理制度和学习环境更开放。2016年教育部修订的《普通高等学校学生管理规定》第五条明确提出，在实施学生管理时鼓励和支持学生实行自我管理、自我服务、自我教育、自我监督。说明高校在管理上更宽松，理念更开放，不管是生活服务还是学习都更注重“主动”。另一方面，大学生的时间支配相对自由。高中时，一周五天，学生每天被课程安排得满满当当，一切听从教师指挥，教师对学生“手拉手”地领着教，学校的管理非常严格，甚至有的高中对学生采取“半军事化”的管理模式，学生可以自由支配的时间较少。大学提倡给学生自主发展、张扬个性的空间，以利于学生活跃思维、开发潜能。除了教师传授知识以外，还要求学生主动地进行探索性学习，很少有专业一天下来是满课的，一天只上一两节课的情况却常见。大学生有大量的时间自由安排，这样的环境为大学生自主学习提供了有利条件。

2.完善的自主学习资源。高校为学生提供了完善的资源，比如藏书丰富的图书馆、设备先进的实验室、丰富多彩的课外科研活动等。图书馆是“知识宝库”“科学殿堂”，丰富多彩的馆藏信息资源，对大学生理解、巩固、强化课堂所学知识，开阔视野，拓宽知识面等都有积极作用，是大学生学习的第二课堂。同时图书馆深厚的文化底蕴和安静的馆内环境，为大学生自主学习提供了良好的场所。实验室作为高校不可或缺的基础设施之一，可以帮助学生通过实践的方式检验书本中的知识，有利于扎实学生的知识基础，增强动手能力和提高学习效率，为学生自主探索提供了实践基地。除了图书馆和实验室等硬件设备外，高校形式多样的科研训练有助于学生巩固专业知识，开阔知识视野，掌握良好的科研实践技能，为大学生自主学习提供新的思维方式。除此以外，学生参与科研活动，能够有效抑制浮躁心理，认识到学习专业知识的重要性，充分发挥学习的主观能动性，实现“要我学”向“我要学”的转化。

3.新媒体的应用普及。当今社会已步入新媒体时代，手机、Ipad、电脑等新媒体工具成为大学生日常学习生活中不可或缺的一部分。新媒体应用的普及为大学生自主学习提供了便捷，无论是闲暇时间，还是集中学习，大学生都可以利用手中的智能平台搜索文字、音频、视频等学习资源，还可以通过关注微信公众号、微博、各类学习App等进行线上交流讨论，接触多样的学习信息，为学习提供有针对性的帮助。部分高校已经开始利用慕课、智慧树等软件或网络平台进行教学，通过这种综合性的学习平台，教师不仅可以进行线上授课，还可以在平台上分享学习视频和相关的学习资料。学生可结合相关资料进行课前预习和课后复习，提高学习效率。

三、新时代大学生自主学习能力的现状调查

近年来，各高校的培养模式逐渐从教师主体向以学生为主体过渡，提倡大学生自主学习，多元的社会环境和新媒体的普及为大学生自主学习提供了有利条件，通过调查研究发现新时代大学生的自主学习能力表现并不理想。高等院校虽注重培养学生的自主学习意识，但实际对学生自主学习缺乏积极有效的引导，学生在自主学习意识、情感、技能等方面有待提高。

1.有自主学习意识，但学习依赖性强。大部分大学生有自主学习意识，了解自主学习的重要性，希望有自主学习时间，但是长期的“应试教育”导致学生在具体实践过程中依赖教师，按照课程安排听课、做笔记、接受知识，等着被布置任务，沿袭着传统的学习方式。加之一些教师的教学理念有待更新，不能从社会需求出发、以学习者为中心，而是沿用传统的灌输式教学方法，学生只能被动接受知识，导致一些大学生处于被动的学习状态，影响学生的创造性思维。

2.學习目标不明确，热情不高。大学生自主学习主要表现为确定学习目标并在实现这个目标的过程中自主调节和自主控制。只有设定了合理恰当的学习目标，才能不断根据目标调控学习过程和学习策略。但是长期的应试教育模式导致大学生习惯被“安排”学习目标，如初中生为了中考苦读，高中生奔着高考奋斗，目标单一明确。进入大学后，一些学生仍习惯于等待教师为他们确定目标，自主学习目标不明确。加之高中三年的高压学习使部分学生身心疲惫，在失去明确的学习目标后思想瞬间松懈下来，失去学习的热情，将自主学习抛之脑后，取而代之的是继续机械地被动学习。

3.自主学习意志薄弱，时间管控能力欠缺。学习的最高境界就是自学，自主学习能力的重要品质之一是“意志力”。在学习过程中不可避免遭遇外界因素的干扰，一些大学生在遇到干扰时表现为意志不坚定、自制力较差，遇到困难便放弃既定的学习目标，难以形成系统的学习方式和认知结构。另外由于大学期间学生可自由支配的时间较多，教师布置的学习任务相对较少，一些学生不能很好地管控时间，花费在玩手机、电脑或其他娱乐活动上的时间较多，在学习上往往表现为“先松后紧”，到任务完成的最后期限再赶进度，影响自主学习效果。

4.不能有效利用学习资源。学习资源不仅包括图书馆的书籍、实验室的仪器、电子数据库的数据、网络资源等，还包括资深教授、专业教师、优秀学长及学校开展的各种讲座、专家论坛、学术报告等。如此丰富的学习资源，大学生是否珍惜和充分利用了呢？为此，笔者针对南京某省属高校大二、大三、大四三个年级的学生开展了问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷192份。调查显示34.3%的学生经常去图书馆学习和查阅资料，68.3%的学生经常或偶尔利用网络获取学习资源，20.1%的学生会主动向教授或专业教师请教问题，17.5%的学生会主动请学长或者同学帮助解答疑惑，69.2%的学生愿意听取专家报告或学术报告并认为对学习有帮助。由此可见，大学生对校园资源的利用远遠不够。

四、新时代大学生自主学习能力的增强策略

1.通过多维指导，强化大学生自主学习意识。教师是提供教学服务的主体，能否将精力投入培养大学生自主学习能力的工作中、给予学生足够的指导对学生自主学习过程及效果有重大影响。自主学习意识是自主学习活动得以展开的先决条件。为此教师在日常教学过程中要从任务驱动、主观兴趣、情感引导、职业规划等多维度培养学生的自主学习意识。首先，应当充分重视学习任务驱动途径，教师要转变将知识无障碍输送给学生的教学惯性。在实施教学中教师要引导学生独立思考，并在任务完成后给予激励，帮助学生树立自信;其次，要尊重学生的主观兴趣，进行个性化引导，调动学生的学习主动性和自觉性;再次，在教育过程中加入职业规划引导，用“目标”激发“意识”;最后，教师要重视互动交流对于强化学生自主学习意识的促进作用。

2.帮助大学生制订合理的学习目标和计划。受“应试教育”模式的影响，一些大学生进入大学后学习目标模糊、学习定位不清、学习动机弱、自主学习能力欠缺，面对这种情况，高校教师要及时教育和引导，帮助他们明确学习目标，制订切实可行的学习计划并落实。针对学生之间存在的差异因材施教，对学生提出合理的要求，引导学生通过自主学习，克服学习的困难，实现学习目标，为将来走入社会、实现人生目标做好充分的准备，

3.发挥学生在自主学习中的主体作用。高校教师一方面要教育引导学生在学习中切勿抱有功利性目的，不能仅为了文凭或工作学习，应把学习作为丰富精神世界、塑造人格、提高素养的最佳途径，通过自主学习，成为有独立人格和灵魂的人。另一方面是引导学生创造性地学习，在教学过程中采用多样化教学手段，联系社会实践和当今社会的热点问题，积极引导学生学会独立思考，敢于质疑，不迷信权威、人云亦云。只有这样，才能形成自己独特的思想，才能有所发现、有所创新，成为真正有自我价值和社会价值的人才。

4.培养大学生充分利用学习资源的能力。在自主学习过程中，大学生若是不懂得利用人力资源和外部环境，只知道埋头苦学则将事倍功半。加强与他人的交流探讨，利用互联网的便捷性获取信息，拓宽学习范围会使大学生获得更好的自主学习效果。因此，高校教师应有意识地培养大学生利用各类学习资源的能力。首先，要鼓励大学生进行师生互动、生生互动，遇到问题多请教、多交流，相互启发，从对方身上学习经验和优秀的学习方法;其次，鼓励大学生积极主动参加各类学术报告和专业讲座，获取权威知识和最新专业动态;再次，培养学生快速准确地利用互联网平台获取学习信息及求助和交流的能力。在现实学习中遇到困难时，利用网络的开放性线上即时求助，不仅能即时解决疑惑还能拓宽学习交流的范围，拥有更多的交流伙伴;最后，要引导学生学会利用图书馆、多媒体教室、机房等外部学习环境，好的学习环境可以使学生保持良好的学习心情，提高自主学习效率。

参考文献：

[1]《中国学生发展核心素养》发布[N/OL].人民网——人民日报，2016-09-14.http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html.

[2]朱红梅，韩文堂.现代大学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2014（04）：25-27.

[3]马杰，宿淑华.大学生自主学习能力的调查与对策[J].青少年研究（山东省团校学报），2011（02）：43-45.

[4]吴美华，吴红艳.“互联网+”背景下大学生自主学习能力提升策略研究[J].教书育人（高教论坛），2020（06）：86-87.

[5]史先红.网络环境下大学生自主学习现状调查与分析[J].中国现代教育装备，2016（15）：107-110.

本文系江苏省2019年度高校哲学社会科学研究专题项目研究成果，项目名称：“互联网+”教育生态下大学生学习能力培养策略研究，项目编号：2019SJB107。