“对分课堂”在高职英语教学中的应用

李晶

摘   要： 本文通过概括“对分课堂”的模式，分析其在高职英语教育教学中的重要意义，结合高职英语教学现状提出相关应用方法和策略。

关键词： 对分课堂   高职英语   教学   应用

《英语课程标准》明确把英语课程目标分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，其中“语言技能”，即听说读写能力排在第一位。一些学生在英语学习过程中受多种因素的影响，对英语的学习只停留在语言表面，即“语言知识”方面，对语音、语法、词汇等的学习比较重视并擅长，语言技能尤其是听说能力比较薄弱。目前高职层次学生的主要构成是从普高或中职对口升学上来的学生，部分学生存在不敢开口交流、听说能力较弱的现象，因此英语课堂教学效果并不显著。

“对分课堂”的提出，旨在改革传统的讲授式和讨论式英语课堂，适应高校英语教学的需要。高职英语教育工作者可尝试利用“对分课堂”的教学新模式，推动高职英语教学从一言堂的知识填鸭模式向学生自主自愿参与课堂转变，提高英语学习的主动性和参与性，促进学生英语技能改革模式发展。

一、“对分课堂”概述

对于“对分课堂”可以从教学理念和教学方法两个方面理解，即在理念和方法的共同作用下改变传统的教学模式。从“对分课堂”的教学理念看，要抛弃传统的灌输式教育，学生由被动式学习向主动性学习转变。所谓“对分课堂”教学方式就是将课堂一分为二，两部分时间分别由教师和学生发挥不同的作用，一部分时间教师讲授知识点，另一部分时间由教师布置作业，学生独立思考，剩余时间由学生讨论作业。在“对分课堂”模式下，教师主要对重点知识进行框架式讲解，让学生明白大概需要学习和理解的内容。学生在独立思考阶段应用知识，最后讨论作业和制订对错标准，相互解决学习过程中遇到的难题。教育界普遍认为“对分课堂”适用于学段和各学科，对学生沟通合作等综合能力的培养有着很大帮助。这种课堂模式既没有完全以教师为中心，又没有完全放任学生自主学习，而是采用一种中庸的教学方式适应中国教育本土发展。所以对于高职英语教学来说，运用“对分课堂”有利于提高教学质量，改变传统低效率的教学模式。

二、“对分课堂”在高职英语教育中的重要意义

（一）有利于提高学生的英语学习主动性

在“对分课堂”模式下，学生在课堂中既能学习到知识，又有足够的时间进行知识的内化。在传统的高职英语课堂模式中，绝大多数时间都是教师讲学，学生被动地听，学生课后巩固和复习知识。自觉性较差的学生不会主动学习，因此对知识的吸收程度有限。在“对分课堂”这种新型教学模式下，教师和学生对分共享课堂的时间，体现出教学中二者关系的对等性。在这一课堂模式下，教师引导学生的学习，并为学生创造探索和学习的机会，使学生在课堂上更主动地学习，遇到问题时可以自由与同学讨论，加大对知识的探求欲望。在课堂上对分作业，可以发现自身存在的问题，在其他优秀同学的激励下不断地探索知识，课后形成明确的学习目标，学生对知识有更深的理解和对较薄弱的环节有更好的复习安排，增强自主性。

（二）有利于增强学生的英语表达能力

英语学习的重要目标是能够熟练运用，即能够体现技能目标。高职英语在社会发展中有着很大帮助，在许多职业领域，有英语优势的学生往往容易获得更好的就业岗位和就业前景。我国英语教育存在一个突出问题，即学生不敢开口说，虽然在英语语法和阅读上表现出较强的能力，但是缺乏交流意愿与表达能力。“对分课堂”模式下的高职英语教学消除了传统课堂枯燥、学生容易受挫的缺点。在“对分课堂”中，学生有互相学习交流的时间，如学习英语对话和英语语篇的时候，学生可以进行口语对话，并用英语解答教师提出的問题和任务等，共同努力解决学习中遇到的问题。回答对象从教师变成同级的同学，大大削弱了学生学习语言的焦虑感，在讨论过程中锻炼了学生的语言表达能力，使其及时汲取优秀同学身上的长处，相互分享学习的成果，让学生在课堂中更具有活力。同时，在学生带着问题思考和讨论的过程中，教师处于随时“待命”状态，在学生遇到无法解决的问题时，教师发挥指导者的作用。教师对学生的问题和任务答疑解惑，相较于高高在上地传授知识，更拉近了师生间的距离，营造了相对轻松的答疑氛围，更有利于学生在英语课堂中大胆表达和提问。因此，“对分课堂”不仅加强了生生间交流，还促进了师生的互动，增强了学生的英语学习沟通和表达能力。

（三）有利于减轻教师的课堂教学压力

英语知识体系庞大、复杂，但高职层次的学生英语基础知识薄弱，学生水平参差不齐，仅靠英语教师一人教学，保证课堂的高效有一定难度。同时，高职学生已经具有较强的独立思考能力，因此转变英语教学方式可以改变此现状。在“对分课堂”模式中，教师可合理策划需要重点讲解的教学内容，呈现知识点，并形成框架或思维导图，用有限的时间抓住学生注意力，提高课堂效率，随之布置问题、任务和练习，让学生独立思考、相互答疑，在答疑的过程中，知识点掌握较好的学生无形中辅助了教师，帮助教师对知识点欠缺的学生进行查漏补缺。在这种课堂模式下，教师充分发挥引导者的角色，知识点掌握较牢的学生进一步巩固了知识点，知识点欠缺的学生在同学的帮助下有针对性地获取知识，不仅大大提高了教师讲课的效率，还充分保证了学生自主学习的时间。“对分课堂”使教师不再整节课进行知识灌输，而是将知识有计划性、组织性地呈现，增强教学效能。在减轻教师课堂教学压力的同时，教师更能注意学生在英语学习中的困难，对课堂学习存在的问题对症下药。因此，“对分课堂”是由灌输式的学习向引导式学习转变，减轻教师教学压力，促进教师角色转型的一种新型课堂教学模式。

三、“对分课堂”在高职英语教学中的应用设计

“对分课堂”是我国教育模式中的创新性改革，对所有阶段教学有很强的借鉴意义。高职英语教学同样可以采用此教学模式，以下将以“对分课堂”模式理念为基础展开高职英语应用的实践设计。在应用设计中，从“对分课堂”的核心概念出发，将课堂分为三部分进行设计。高职英语教学内容分为不同主题，在“对分课堂”实践应用中以班级为单位教学。通过教师课堂教学、学生内化吸收及课堂讨论即PAD三个部分实践该教学模式。

（一）教师课堂教学

高职英语教学内容更侧重实用性，教师的课堂教学作为不可分割且时间有限的一部分，需要计划和斟酌课堂的教学内容，提高课堂教学时间的利用率和有限率。例如，在教授常用市场营销词汇和篇章的主题教学时，教师采用“对分课堂”模式可以先为学生讲述市场营销的主题文化背景和相关课文结构对文章的理解思路，对学生进行与营销相关的英语知识的引导。虽然“对分课堂”在一定程度上削弱了教师在课堂中的教学主体作用，但是教师在英语教学中的引导作用无可替代。具体可以让英语教师先通过“Marketing Management”这一组词汇引出本课堂的主要学习方向，并结合相关的英语课文讲解词汇，引导学生使用不同的阅读方法技巧学习，哪些部分需精读、略读，并针对篇章提出问题和布置作业。不同的课型可以有不同的设计方案，如口语课型，教师可教授相关主题的目标语言，在教授新单词和新句型后，让学生进行小组对话创编或故事复述等。教师课堂讲授的时间安排要保证学生对整个知识框架有所了解，使其在进一步学习中深挖框架下延伸的知识内容，强化知识技能。

（二）学生内化吸收

学生对知识的内化吸收是“对分课堂”的重要组成部分，即“Assimilation”。这部分时间是留给学生消化和吸收的所学知识点，在教师引导的前提下进行自主和小组学习，通过任务检验学习效果。学生对教师布置的任务自主查询资料，为后续的课堂讨论奠定良好的基础。“对分课堂”的内化吸收并不只局限于课堂，课后是学生知识内化的重要时间，要求教师在课堂教学中灵活安排时间和提前分配任务，教学设计要有前瞻性和整体性。例如在进行“Public Signs”主题教学时，这一主题与人们实际生活紧密相连，可以引导学生在生活中学习知识。教师可以让学生对生活中常见的“Public Signs”进行举例，建议学生分小组到实际场景中收集“Public Signs”。在课后知识内化过程中，学生遇到难题时可以向教师提问，学生主要做好相关的词汇积累、提炼和练习。在课后内化吸收时引导学生借助相关图书资料完成作业，鼓励学生通过网络平台的资源思考“Public Signs”的起源等文化背景。“对分课堂”的内化吸收即推动学生在理解基础知识的前提下，对英语进行更深入的学习，并形成独到的见解。

（三）学生共同探讨

学生讨论阶段位于教师教学和知识内化之后，是“对分课堂”中的最后组成部分。学生共同对教师讲解过后布置的关联的任务、问题和作业进行讨论，相互讨论解答任务、问题和作业。这一阶段常采用分组讨论方式，可以由学生自由分组，也可以由英语教师按照学生的能力、性格、程度等不同因素分组。这个阶段要求每个人都参与讨论，并对问题发表见解，将不同的理解合成一个最佳的答案。在学生共同探讨时，英语教师可以适当地设置讨论环节，避免学生找不准正确的讨论方向。在讨论过程中，学生尽可能用英语进行，潜移默化地锻炼听说的能力，达到积累语言、强化语言技能的目的。在基本完成讨论后，英语教师应该总结学生的讨论，并讲解和拓展学生统一提出的难题。共同讨论既是学生与学生之间对低层次问题的解答，又是对高层次问题的凝结。教师的作用在于解决学生高层次的问题，为学生英语的学习答疑解惑。学生共同探讨是“对分课堂”必不可少的阶段，也是知识点最终的呈现，是解决学生问题最主要的途径之一。

四、“对分课堂”的应用思考

通过“对分课堂”的应用实践经验可以看出其推动着我国教育改革的发展，有待各教育工作者结合教育实际继续推进和落实。张学新教授指出“对分课堂”实践中有一些不成功的案例，主要原因在于一部分教师还没有具备相应的能力。要求教育工作者将“对分课堂”运用于教学时应该不断学习提高，并锻炼对课堂的把控能力。这一模式相较于其他教学模式更具有优势，有助于教学方式的革新发展。“对分课堂”模式实现了教师和学生二者主体的统一，使得二者都参与到英语学习之中。但是对于高职英语教师来说依旧需要抓住高职英语教学的重难点，培养英语实用性人才。在课堂讲授、学生知识内化、学生讨论这三个阶段中，要充分发挥教师应有的指导作用。随着社会的不断发展，教师要认识到学生在英语学习中的困难，并针对困难，细分“对分课堂”的时间，使学生能够真正理解知识。“对分课堂”模式虽然值得广泛推广，但是教师应该分析自身的实施能力。尤其是在授课环节要求教师具有更高的知识水平和更强的课堂维系能力。对于课堂中的三环节，教师应该认识到每一环节都不可分割，教学成果的呈现是三环节的共同作用。

五、结语

“对分课堂”自提出以来，在各大院校已进行多次教学实践研究，研究表明该类教学方法对推动教学模式改革有很大作用。“对分课堂”在高职英语教学中既能够调动学生学习主动性增强学生英语表达交流能力，又能减轻英语教师的教学负担。在进行高职英语教学应用设计时，需要抓住“对分课堂”教学模式内涵，严格按照教学的三个时间段进行，保证教学方法不与核心理念脱节。但是在“对分课堂”实践中，由于教育改革的艰辛性，还需要教育工作者不断结合教学实际，推动高职英语教学水平不断提高。

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