例析图形组织器在译林版英语Story time板块教学中的有效运用

宫文胜 南京市中青年拔尖人才，江苏省教科研先进个人，全国优秀中小学外语教师，南京市优秀教育工作者，南京市学科带头人，南京市师德先进个人，晓庄学院师范生专业成长导师，南京市教育局援疆专家组成员，南京市教研室小学英语学科专家组成员。

2015年举办南京市名师·宫文胜教育思想研讨会。曾获江苏省杏坛杯赛课英语学科唯一的特等奖;连续三届获江苏省教海探航论文大赛一等奖、杰出水手奖。多次执教省市观摩课和受邀讲学，主持研究省级规划课题“教育戏剧在小学英语教学中的应用研究”。引领下的鹰之队（江宁实验小学英语团队）已成为市内顶尖、省内驰名的英语团队。

【摘 要】图形组织器是促进英语阅读教学的有效工具。本文概述了图形组织器的内涵及其在英语阅读教学中的价值，并结合具体案例，从定义、使用步骤与策略等维度，阐述了T型图、Fishbone图、QAR表、PLAN表在译林版英语Story time板块教学中的应用策略。

【关键词】图形组织器 T型图 Fishbone图 QAR表 PLAN表

一、引言

2014年起，江苏地区全面启用译林版英语教材，该教材按活动板块的结构和形式编写。Story time是单元的第一个板块，通常以对话、故事或短剧等语篇的形式呈现。在教学该板块时，部分一线教师不知如何设计或选用支持学生英语阅读的策略或工具，导致许多学生仍然坚持逐词阅读、全篇母语翻译、满足理解表层信息等低效阅读方式，这影响了课堂教学质效，阻碍了学生阅读能力的提升。可见，合理、适切的阅读策略指导或工具支持是影响学生是否能够成功閱读的关键要素。

图形组织器是用结构化图形的方式组织重要信息、概念或话题，是体现信息之间逻辑关系的视觉表征 （PetW，2009 ），可以体现学习者的学习过程和结果。它是各种逻辑关系图的统称，比概念图（Concept Map）、思维导图（Mind Map）与思维图（Thinking Map）具有更丰富的信息表征体系。

图形组织器对阅读教学有以下优势：（1） 引导教师和学生关注目标文本中的重要信息及其之间的关系，利于发展学生提取信息、整合信息、审辩式思维和创造性思维的能力;（2） 帮助学生激活已有背景知识，并利于学生长期记忆与整体回忆;（3）提升学生的阅读专注力;（4）促进学生与文本的深层互动，利于学生深度学习;（5）有助于了解学生阅读中的思维过程以及理解程度，利于教师提供有针对性的反馈。

本文将结合具体案例阐述如何运用图形组织器优化译林版英语Story time板块的教学，提升学生的阅读技能。

二、图形组织器在译林版英语Story time板块教学中的运用

目前已开发出来的图形组织器有百余种，基于译林版英语教材特质，本文选取了T型图、Fishbone图、QAR表、PLAN表四种普适高效的图形组织器，并结合具体案例阐述每种图形组织器的定义、使用步骤与策略等。

1.T型图

（1）T型图的定义、使用步骤与策略

T型图是一种将信息分成两栏（或者多栏），并进行比较的图形组织器，其形状看似英文字母T。它可用于两种以上类型的信息归类、对比以及变化分析。

使用T型图时，教师首先可根据语篇主题和文本结构拟定T型图的栏目名称;其次，引导学生在文本阅读的过程中，自主查找、提炼关键信息，并实时填写在T型图中;再次，通过小组交流进一步修正、完善T型图;最后，教师展示部分学生的T型图，并引导学生进行补充和评价。

填写过程中，教师可要求学生用不同颜色的笔填写，处于平行位置的左右栏内容尽可能地保持一一对应的关系，以凸显不同类型的信息。除了文字外，可鼓励学生画一些图示或简图。学生如果是初次使用，教师可先示范并提供范例。

（2）运用T型图的案例解读

以译林版英语（下同）六年级上册第四单元Then and now为例，该篇讲述了Mike一家人过去与现在的学习、工作和生活方面的变化。笔者基于While-reading环节的教学过程如下：

Step 1 教师播放课文录音，并提问：Whats the story about？要求学生基于所听内容和选项（A. Mikes family / B. Then and now）回答问题。教师根据学生的回答相机板书T型图，并标注出T型图的栏目名称：Then与Now（见图1）。

Step 2 教师呈现文本片段一，要求学生基于问题“What could Mike do six years ago？/ What can he do now？”快速浏览文本，捕捉关键信息。教师根据学生的回答 “ Six years ago， Mike could read and draw./ Now he can do many things”相机板书，示范填写T型图（见图1）。

Step 3 教师分发T型图空表，要求学生在细读文本的基础上，选择一个片段，先围绕话题“What could... do... years ago？/What can... he do now？”进行同桌问答，再将答案填写在T型图空表上。之后，部分小组上台汇报展示，教师相机完善T型图板书（见图1）。

Step 4 教师引导学生基于T型图板书复述文本内容。

Step 5 教师引导学生基于T型图，围绕话题“What do you know from the T-Chart？”展开讨论。部分学生的发言记录如下：

S1： Our life is getting better and better.

S2： Our life has become more comfortable and convenient.

S3： Our life has changed a lot.

Step 6 教师引导学生先基于问题“What changes happened in your family？”进行互动、交流，再补充填写T型图表格。部分学生的发言记录如下：

S4： My father went to work by bus ten yeas ago. Now he goes to work by car.

S5： My mum watched plays on TV ten years ago. Now she watches plays on Pad or mobile phone.

S6： Ten years ago， my mather used cash to buy things. Now she pays for things with WeChat.

S7： My mum used a broom to clean the floor. Now robot cleaner helps her clean the floor.

在运用T型图的过程中，学生的阅读技能得到了提升，自主探究与团队合作意识得到了增强，分析、评价以及创造等高阶思维能力也得到了充分的培养。

2. Fishbone图

（1）Fishbone图的定义、使用步骤和策略

Fishbone图又称因果图或石川图，由石川馨先生所创，是一种发现问题“根本原因”的分析方法。此图具有简捷实用、深入直观的特点。常见的Fishbone图有三种类型，即整理问题型、原因型（见图2）和对策型（见图3）。

将Fishbone图运用于语篇教学中，有助于学生理解语篇主题与文本内容之间的联系，直观、明晰地梳理出文本的篇章结构、脉络层次。

使用Fishbone图时，教师首先可基于语篇话题，确定拟分析的问题或待达成的目标，并标注在“鱼头”处;其次，教师可引导学生在细读文本的基础上，梳理、提炼问题产生的原因或达成目标的策略，并分层标注在“鱼骨”处;然后，通过互动、交流，引导学生结合自身的经历，针对文本内容进行个性化的解读，对Fishbone图中的原因或策略进行补充或评价，以进一步完善Fishbone图;最后，要求学生基于Fishbone图复述文本内容。

需注意的是，教师应针对不同的文本内容选择不同类型的Fishbone图。探讨目标达成策略的文本，可选用对策型Fishbone图;交流问题产生原因的文本可选用原因型Fishbone图;主题与内容没有原因关系的文本可选用整理问题型Fishbone图。此外，为了帮助学生更好地理解和使用Fishbone图，教师在学生自主运用前，需进行清晰的教学示范和充分的小组交流。

（2）运用Fishbone图的案例解读

以六年级上册第六单元Keep our city clean为例，该语篇探讨了城市环境方面存在的问题和保持城市洁净的办法。笔者基于while-reading环节的教学过程如下：

Step 1 教师呈现语篇话题Keep our city clean，要求学生基于话题预测“What questions are mentioned in the story？”之后，笔者播放课文录音，核对答案。期间，教师示范绘制原因型和对策型两个Fishbone图框架，并相机在对策型Fishbone图“鱼头”处板书“What can we do to keep our city clean？”，在原因型Fishbone图“鱼头”处板书“What makes our city dirty？”。师生对话记录如下：

T： Read the topic Keep Our City Clean carefully then try to guess what questions are mentioned in the story.

S1： Why should we keep our city clean？

S2： How to keep our city clean？

S3： What makes our city dirty？

…

T： You guess a lot. Now lets listen to the tape and check.

（笔者播放课文录音）

S4： The questions are “Is our city clean？ /What makes our city dirty？ /what can we do to keep our city clean？”

Step 2 教师呈现文本片段一，要求学生基于问题“What makes our city dirty？”细读文本，捕捉相关信息。接着，教师与学生互动交流、核对信息，并相机完善原因型Fishbone图板书（见图4）。

Step 3 教师分发对策型Fishbone图空表，要求学生基于问题“What can we do to keep our city clean？”自读文本片段二，梳理关键信息。之后，教师引导学生在同桌交流讨论的基础上，自主填写对策型Fishbone圖空表，并邀请部分学生上台板书（见图5）。

Step 4 教师引导学生基于Fishbone图板书复述文本内容。

Step 5 教师引导学生先基于问题“What else makes our city dirty？ / What else can we do to keep our city clean？”进行互动、交流，再补充填写Fishbone图表格。部分学生发言记录如下：

Group 1： We think black water from factory makes the river dirty， the dust from building sites makes the air dirty， roadside stalls make the street messy and dirty.

Group 2： To keep our city clean， we can carpool or take the e-bike to school， we can take a rubbish bag with us， we should make black smoke and dirty water from factories clean.

Step 6 教師引导学生基于Fishbone图板书，围绕“What can you learn from the fishbones？”展开讨论。师生对话记录如下：

T： Look at the fishbones on the blackboard， what can you learn from that？

S1： I can understand the text clearly with the help of fishbone.

S2： Fishbone can help us find the problems.

S3： Fishbone can help us get the ideas to solve the problem.

借用Fishbone图，教师不仅帮助学生梳理了语篇脉络、透析了文本内容、提升了阅读技能以及增强了探究意识，而且有效地激活了学生的创新思维，促进了学生对文本的个性化解读与补充。

3.QAR表

（1）QAR表的定义、使用步骤和策略

QAR是Question-Answer-Relationship的缩写。QAR表由Taffy Raphael所创，他认为阅读中的问题源于文本和旧知，可分为“In the Book”和“In My Head”两大类。“In the Book”又可细分为“Right There”（答案就在文中某处，显而易见）与“Think and Search”（答案分散在文中几处，需仔细思考和搜寻）;“In My Head”又包含“Author and You”（答案不在文中，读者回答该类型问题时，需结合文中的信息和自身的见识）与“On My Own”（答案不在文中，读者只能凭借自身的见识回答该类型问题）。

将QAR表运用于语篇教学中，有助于学生提出具有不同开放度的特定类型的问题，促使学生更加有策略地进行阅读理解，从而有效激活学生的思维，促进学生的深度阅读。

使用QAR表时，教师首先可基于文本内容提出特定类型的问题，让学生在阅读文本或小组交流的基础上作答;其次，引导学生针对答案内容及来源进行分析与比较，自主发现所提问题的特点，明确所提问题的类型;最后，要求学生基于文本尝试提出该类型的问题，并作答。

需要注意的是，教师在使用QAR表时，应遵循由易到难、从文本中到文本外的原则，先了解In the Book类型的问题，直到能够熟练运用，再尝试In My Head类型的问题。

（2）运用QAR表的案例解读

以六年级上册第七单元Protect the Earth为例，该语篇探讨了保护地球的方法。笔者针对While-reading环节进行了如下设计：

Step 1 教师播放课文录音，要求学生根据录音和问题“Which topic is mentioned in the story？”从六个选项（Save animals/Save trees/Save water/Save energy/Cut down pollution/Dont use too much plastic）中选出文中的四个小标题。

Step 2 教师要求学生仔细阅读文本片段“Save water”，并基于问题“Why should we save water？/How can we save water？”在文中圈画出答案。通过引导学生对比两个问题的答案“Water is useful. In many places， there is not much water./We should reuse and save it.”向学生阐述“Right There”和“Think and Search”两种问题类型的特点和异同，并相机将以上两个问题及答案板书在QAR表中（见图6）。

Step 3 教师分发QAR空表，要求学生从片段“Save trees”“Save energy”“Do not use too much plastic”中选择其一，以小组合作的方式，在细读文本的基础上，针对“Right There”和“Think and Search”两种类型的问题，进行自主问答，并将问题及答案填写在QAR空表中。之后，学生小组上台，就所提问题的内容、答案以及类型进行汇报。

Step 4 教师基于本文内容， 针对学生阅读中存在的困惑，提出“What places are short of water？ / How can we reuse water？/ What other things can we use wood to make？/ Why is plastic bad for the Earth？”等问题，要求学生分组选择一个问题进行交流、讨论。之后，教师在学生回答问题时，相机阐述“Author and You”和“On My Own”两种问题类型的特点和异同，并相机将以上四个问题及学生的回答板书在QAR表中（见图6）。

Step 5 要求学生基于文本内容，针对“Author and You”和“On My Own”两个类型的问题，进行自主互动问答，并将问答情况相机填入QAR表格中。部分学生的问题记录如下：

S1： What else can we do to protect the Earth？

S2： What can you do to save trees？

S3： How do trees help keep the air clean？

S4： What else can we do to save energy？

S5： To protect the Earth， what shouldnt we do？

以上案例中，笔者通过使用QAR表，不仅帮助学生厘清了语篇脉络、透析了文本内涵，而且使学生懂得了问题来源于文本与旧知，掌握了四种特定类型的问题。在厘清问答关系的师生、生生互动过程中，有效培养了学生的问题和探究意识，提升了学生的阅读和分析能力，促进了学生深度的、个性化的文本解读。

4.PLAN表

（1）PLAN表的定义、使用步骤和策略

PLAN是predict、locate、add、note的缩写。作为一种可视化阅读工具，PLAN表（见图7）能够使学生在阅读的关键处停下来，用自己的语言表达出内在的理解过程，从而有效地促进学生的批判性阅读（McKnight，2010）。

PLAN表的使用过程可分为四步：第一步predict，教师引导学生基于语篇话题，对文本中谈论的内容进行预测，并将预测情况记录在P栏中;第二步locate，教师要求学生在阅读文本的基础上，查找、梳理出关键信息，并记录在L栏中;第三步add，教师引导学生结合自身的经历、体会以及阅读感受，对文本内容进行补充，并填写在A栏内;第四步note，教师要求学生对文本内容进行评价，对阅读习得进行反馈，并记录在N栏内。

教师在查找、梳理关键信息时，可使用特定符号以提升阅读实效。例如，针对阅读中的困惑，可使用“？”;對于阅读中的习得，可使用“+”。

（2）运用PLAN表的案例解读

以五年级下册第七单元Chinese Festivals为例，该语篇从时间、活动、饮食等方面介绍了我国四个传统节日的习俗。笔者针对While-reading环节的教学设计如下：

Step 1 授课教师引导学生基于语篇话题Chinese Festival预测文本中涉及的传统节日，并在PLAN表P栏中相机板书（见图7）。师生对话记录如下：

图7

T： The topic is Chinese Festival. Try to guess what Chinese festivals are mentioned in the story？

S1： Spring Festivals.

S2： Lantern Festival.

S3： Mid-Autumn Festival.

S4： Double Ninth Festival.

S5： Dragon Boat Festival.

...

然后，授课教师播放课文录音，核对答案，并在PLAN表P栏四个节日词语Sping Festival、Double Ninth Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival旁打“√”（见图7）。

Step 2 教师呈现文本片段一，通过提问“When is Spring Festival？/ What do people do at Spring Festival？/ What do people eat at Spring Festival？”引导学生在细读文本的基础上梳理、提炼出关键信息“in January or February/get together with their families/eat dumplings”，并相机板书在PLAN表L栏中（见图7）。

Step 3 教师分发PLAN空表，要求学生从文本片段二、三、四中选择其一，先自主阅读、捕捉关键词句，然后记录在PLAN空表L栏中。之后，教师邀请部分学生上台展示、汇报。

Step 4 教师引导学生围绕问题“What else do people do at Spring Festival？/ What else do people eat at Spring Festival？”结合自身的知识、经历，进一步补充和丰富Spring Festival的相关信息。教师根据学生的回答，在PLAN表A栏中相机板书（见图7）。师生对话记录如下：

T： What else do people eat at Spring Festival？

S1： They eat spring rolls.

S2： They eat meat ball.

T： What else do people do at Spring Festival？

S3： People stick couplets and papercuts on Chinese New Years Eve.

S4： People visit relatives and friends at Spring Festival.

S5： People play fireworks and firecrackers.

S6： People usually watch a lion dance on Chinese New Years Day.

S7： People give kids red packets at Spring Festival.

Step 5 教师要求学生从“Double Ninth Festival”

“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”中选择一个节日，在小组合作交流的基础上补充、丰富相关的节日信息，并填写在PLAN表A栏中。之后，教师邀请部分小组上台展示、汇报。

Step 6 教师引导学生基于问题“What have you learned from the story？”进行生生、师生互动交流，并对学生的发言（内容记录如下）进行梳理、提炼，板书到PLAN表N栏中（见图7）。

S1： I have learned that people have special food and do certain activities every Chinese Festival.

S2： I have learned that people get together with families every Chinese Festival.

S3： Chinese Festival is a time for family reunion.

S4： I have learned that each Chinese Festival has rich customs and culture.

以上案例中，筆者借助PLAN表，不仅帮助学生透析了语篇内容，提升了学生对Chinese Festival的深度认知，而且有效渗透了预测语篇内容、标注关键词语、丰富文本内涵、反思阅读习得等阅读策略，从而极大地提升了学生的阅读技能，以及分析、评价、创造等深度思维的能力。

三、结语

诚然，将图形组织器运用于译林版英语Story time板块教学，能够帮助学生梳理、提取、概括文本信息，发现文本信息间的联系，形成有序的语篇结构，促使学生阅读技能的提升和深度思维的发展。然而，教师也不能盲目使用这些工具，一定要结合教学目的、文本特质、学生心理特点和实际学习需求，合理选择与运用恰当的图形组织器。此外，我们还应认识到，学生了解、使用、掌握图形组织器是循序渐进的，教师应为他们提供明晰的示范与具体的指导，以达成预期的质效。

【参考文献】

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[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[3]王珏.“图形组织者”在教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2017.