统编教材课后小练笔编排特点及教学优化策略

林其雨

【关键词】课后小练笔，编排特点，优化策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。自此之后，小练笔便成了阅读教学的“标配”，课堂教学的“新常态”。小练笔是以课文的内容、结构、表达方式为学习材料，将课文学习与写作表达训练有机融合的一种微型写作表达训练，旨在提高学生的写作表达能力。统编教材从二年级开始编排课后小练笔，共编排了23次，较人教版教材数量有所增加。那么，统编教材课后小练笔编排有什么特点呢？又该如何教好课后小练笔呢？笔者在下文中对相关问题进行了探索，并试图给出解决方案。

一、统编教材课后小练笔的编排特点

1.读写结合一体化

读写结合一体化，是统编教材课后小练笔的一大特点。如三年级下册《荷花》课后小练笔，“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物”。教师可引导学生先阅读课文第2自然段，理解作者是如何写出荷花特点的，运用了哪些写作方法，然后再迁移写法，写自己喜欢的植物。再如，六年级上册《穷人》课后小练笔，“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。教师可引导学生先读懂桑娜为什么沉默，理解桑娜当时担心什么，才能更好地推想桑娜当时在想些什么，写好桑娜的心理活动。读是前提，是为了更好地写，写是拓展与运用，旨在更好地理解与表达。

2.呈现方式情境化

情境化是统编教材课后小练笔所呈现的另一大特点。……