小学语文学习，从词语积累开始

白小菊

語文学习没有相应的词汇量很难构成语文学习力，所以小学语文教学注重阅读教学，让学生学习语言运用，形成语文素养。

在《小学语文课程标准》的指导下，本人对小学语文词语积累的教学创新做了以下几个方面的尝试。

一、在感知中积累，触摸文字的温度。

1、敏锐提取：

从课文中提取词语，将词语进行归类、整理，既让学生读准字音，又能自然地感知课文内容。例如：《寒号鸟》的教学中，学生粗读课文后就可以出示两组词语：石崖  一道缝当作  睡觉  寒风哆啰啰  懒腰  得过且过  哀号;杨树  邻居  晴朗  枯草  温暖  呼唤 。抽生正音后，启发：读了这两组词语，你发现了什么？学生敏锐地发现第一组是写寒号鸟的，第二组是写它的邻居，这是内容上的发现;还有学生发现这两组词语中有好坏的，可见学生对词的大意和感情色彩有了初步的感知，通过学生对这两组词对读后，明显感觉寒号鸟和喜鹊对待做窝的不同态度和不同结果。这正是课文的主要线索，为了把学生从词语中获得的零散感受，让学生从这两组词中选择部分词语，激活思维，形成语言能力的过程，触摸词语的温度，感知语文的主要内容。

2、重点关注：

学生不仅要关注词语的语表之意，还要深入挖掘词语与文本句、段、篇之间的内在联系，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。如在《葡萄沟》的教学中，学生粗读课文后，出示了关键词语：最喜爱、茂密、凉棚、一大串、五光十色、美丽极了、热情好客、非常有各。……