用批判性思维深度推进整本书阅读

于保东 袁媛

整本书阅读的深度推进如何进行？推进课应该是一种什么样的形态？应该包含哪些要素？推进过程如何展开？等等，这些问题在整本书阅读的实践中还缺少实例的验证，这说明在整本书阅读过程中需要我们研究、实践、提升、推广的问题还有很多。本文试以《鲁滨逊漂流记》的推进课为例，说明整本书阅读推进课应有的形态和策略。

在初读《鲁滨逊漂流记》的基础上，第一节课围绕大概念“冒险与生存”完成了以下任务：①了解《鲁滨逊漂流记》的成书过程及作者笛福。②对《鲁滨逊漂流记》进行缩写。③小组合作学习，用思维导图画出鲁滨逊的航海图和在荒岛上的财富增长图。④梳理人物年谱，抓住鲁滨逊、星期五、老船长这三个人物形象，从人物出身、性格特点、经典语录、形象概述、主要事迹等方面建构人物图谱。⑤将鲁滨逊、星期五、老船长的经典妙语批注在文本中，并摘抄在随笔本上，不得少于10条。学生完成这些任务后，在规定时间用微信群进行《鲁滨逊漂流记》整本书阅读的深度推进课。

一、紧承主题回顾，深化细节探究

整本书阅读的推进课关键是如何推进整本书阅读的深度和效度，学生在整本书阅读过程中可能遇到阅读障碍、思维障碍，或者限于学生的思维习惯还没有发现自己在阅读过程中存在的问题，或者没发现文本中具有深度和厚度的问题，这需要教师在推进课上善于积极引导，巧妙搭建思维支架，设计紧承主题的问题链。……