基于职业教育的大气污染控制技术课程教学改革探索

河南工业职业技术学院 朱性哲 王文远

随着时代的发展，职业教育人才培养模式也在不断改革，传统的职业教育人才培养模式对于新形势下的人才需求已不能满足。基于对企业人才需求的考量，结合所承担的大气污染课程教学情况对该课程的教学进行改革。大气污染控制技术是环境工程技术专业的重点课程之一[1]，涵盖了大部分大气污染物的基本治理技术理论，对污染源状况、治理工艺、运行参数、设备选择、安装、调试、运行与管理维护等方面进行了重点介绍，课程总学时为48学时，该课程在理论课时安排上较少，在实际授课过程中对于知识点的讲解安排比较紧凑，在这种情况下，为了达到预期教学效果就需要在课程中进行教学改革。

1 课堂教学

为了在有限的课时里高效地实现知识的传递，在课程教学中加入了课前思考题、视频影像、工程实例和课堂讨论四个环节。

很多的高职院校都面临着同样的问题，比如学生的课前预习问题。为了解决这一问题，利用学校数字教学平台，在每节课授课前发布一个课程知识点相关思考题，并要求全员在线回答，教师在上课前完成对学生的回答进行点评并计入成绩考评体系。经过布置课前思考题这一环节，学生在进入课堂教学前即可对课程的相关内容进行简单了解，利用课程平台的测试功能，可在课前初步了解学生预习程度，掌握学生难以掌握的知识难点，激发学生学习兴趣，这对于后续的教学过程起着至关重要的作用。

在知识点的讲解过程中，教师提前准备思考题包含知识点相关的视频，这个视频可采用工程现场视频、仿真动画视频或者影视资料。结合视频，针对知识点进行重点讲解，通过这种影像教学方式将知识点直观地展示给学生，相较而言，图像记忆要比文字记忆更加高效。除了在课堂上播放视频以外，还需再选择一段教学视频上传至线上教学平台，提高学生线上课堂学习的积极性。

对于工程类的课程来讲，通过工程实例进行授课，可有效提高教学效果。之前，课程主要教学模式是理论为主，与实践应用过程几乎完全分开，课程理论性强、概念抽象、信息量大，涉及的基础理论较广，由于实践训练的缺乏，学生学习效率不高，积极性较弱，影响了教学效果。因此，需要针对课程的内容，选择几个可以贯穿整个课程内容的工程实际案例融入教学中来。结合课程内容对工程实例进行分解，将工程每一部分都融入授课内容里面。通过课程的具体讲解，再进行融合讲解，让工程实例分解到每一个知识点，同时串联相关知识点，提高课程的整体性。

在教学过程中，以项目导入，打破原有实践教学缺乏的现状，在一个教学场所顺序或交叉进行理论教学与实践教学。实践教学以学生自主实践为主，跟随理论教学的进度，从一个工程案例着手，逐步完成大气污染控制技术的实施。理论教学过程主要运用多媒体等现代化教学手段，以必须、够用为原则，少讲、精讲，注重功能性环节的描述，培养学生独立思考的能力和解决问题能力。通过对大气污染控制技术的讲解及实践练习，达到提高学生的知识综合运用能力、工程实践能力和创新实践能力的根本目标。

课堂讨论设置在课堂结束前10分钟左右，通过学习平台，将学生进行随机分组，采用小组讨论的形式对本节课知识点进行巩固，使学生学会与组员团结合作，在这个时间段让各小组代表学生进行提问，选出学生针对性问题并展开，支持学生使用平板电脑进行信息搜索，在解决问题的同时提高同学们信息化素养，最后教师进行归纳总结。该环节可以显著提高学生的主观能动性，使学生更积极地去了解相关知识内容，发挥学生的主观能动性，培养他们分析问题、解决问题的能力。同时，在教学过程中，对于一些有难度的教学内容，通过讨论法，加深理解，团队协作，更为以后的工作奠定基础。

通过课前思考题、视频影像、工程实例和课堂讨论四个环节的加入，课堂教学气氛相较以往有了明显改善，学生的学习效率也有明显提高。

2 考评体系

针对目前教学课时较短的现状，采用线下+线上+考试的综合评价方式可以对学生进行较为完善和公平的评价。其中线下课堂评分占总成绩的25%，线上课堂成绩占总成绩的15%，期末考试成绩占总成绩的60%。线下+线上考核主要使对学生素质考核进行考核，包括平时的出勤率、完成书面作业任务的情况、完成实做作业任务的情况等，重点考核学生的学习过程，包括其学习态度、努力的程度以及表现出来的效果；期末考试主要是对学生的知识考核，主要考核内容为期末考试，通过大气污染控制技术基本理论知识的重点测试，考核学生理论知识掌握的扎实程度。

2.1 线下课堂评价体系

原有的课堂评价体系完全基于教师的个人感官与学生考勤记录，这种评价方式不利于学生课堂积极性的提升，同时对于不同性格的学生有差别对待的现象。在这种情况下，针对线下课堂进行量化评分，具体评分见表一。

表一：线下课堂分值量化表

每节课得分70分为合格，根据课堂表现给予加减分，最高100分，最低0分。在上课过程中要保持授课的连贯性，评分表在课间填写。根据每节课的具体分值，在年终进行汇总计算得出的平均值即为该生的线下课堂成绩。

2.2 .线上课堂评价体系

由于该课程的总课时不足，需要改进考核方法，突出学生在课下解决问题的能力，加强学习过程考核，利用信息化手段，使学生在课下完成线上课堂的学习。线上课堂包含课程全部教学内容、参考资料、视频动画、思考题和课后作业。利用超星学习通平台的数据汇总，可以得到学生在该学期的线上课程完成情况，包含线上学习时长、学习进度、任务完成情况、资料视频观看情况等。根据系统给出的汇总统计，针对每一项进行量化计分，综合思考题回答情况和课后作业完成情况对学生进行评分，具体分值量化表见表二。

表二：线上课堂分值量化表

通过线上、线下课程考评的量化，学生平时成绩将能够更为实际地反映学生的真实状况。在提升学生学习积极性方面有一定的效果，同时可以提高整体教学质量。

3 结论

通过对《大气污染控制技术》课程的教学改革措施的探索实践，使学生真正融入课程的学习中，实现了以学生为主体，目前已取得了一定的效果，《大气污染控制技术》教学改革的开展，是工科专业教学中的积极探索，在工科专业课程的教学改革中具有重大参考意义。