线索串联法在历史与社会课堂中的运用

顾瑛瑛

初中是学生正式接受历史启蒙教育的一个阶段，在这个阶段开展有关历史方面的教学旨在培养学生的时空观念、历史理解、历史解释和家国情怀，帮助学生树立历史观，认识社会的发展规律。初中生的历史逻辑思维能力欠佳，很难从容应对繁多而杂乱的知识点，容易陷入学习低谷。同时，在初中历史与社会学科常规课的教学中，教师往往教法单一、缺少逻辑，导致学生的学习兴趣不佳，很难掌握历史知识。

“现状”开启“思绪”

仔细观察当前初中历史与社会学科的课堂教学，可以发现教师将知识传授作为主要任务，倾囊相授，要求学生机械识记内容，应对各类试题，满堂灌、划重点的单一讲学现象频繁出现。这样的课堂教学直接导致了师生配合不紧密，学生被动地学，缺少对知识的梳理和框架的建构，不利于培养综合能力；学生对初中“历史与社会”这门学科的学习兴趣不强，缺乏对历史知识的逻辑归纳能力，不利于培养学生的创新能力和精神，很难达到全面发展的目的。以九年级上册《大战的全面爆发》一课的教学为例。基于教材的研习和教学目标的解读，课堂教学中教师普遍按照教材组织教学结构，逐一讲解知识要点：绥靖政策—慕尼黑会议—德国突袭波兰—法国沦陷—不列颠之战—轴心国集团形成，着重解释了“绥靖政策”的含义、原因，分析了波兰灭亡的原因和不列颠之战英国胜利的原因。传统课堂中教师侃侃而言，搭建起传统知识的传授者和权威者的象牙塔，学生变成了容器—此为“填鸭式”教育。……