发现—推进—建构：着眼“发现”的略读教学研究

徐丽菲

引 言

叶圣陶指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这便是‘略读’。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在阅读方法指导上，也将“略读”放到了与“精读”“浏览”同等位置，可见略读在阅读教学中的重要地位。

一、略读教学的原则

（一）目标定位原则

统编版教材利用双线组织单元，凸显目标意识。教材的许多单元组成板块，是从不同侧面紧紧围绕单元语文要素设置的[1]。略读课文强调学生学习的主体地位，目标定位是实践语文要素，为实现学生独立阅读奠定基础。

以三年级下册第八单元为例，本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，落实到每个部分是这样安排的：《慢性子裁缝和急性子顾客》学习“借助表格复述故事”；《方帽子店》要求“用自己的话复述最意想不到的部分”；《漏》是精读课文，学习“借助示意图复述故事”；《枣核》是略读课文，要求“用自己的话复述故事”，是前面学过的复述方法的综合运用。语文园地的“交流平台”，对复述是什么、如何复述、复述的要求等问题进行综合归纳。复述这个要素在这个单元互相承接、延展提升，“形成一个螺旋上升的‘复述’能力链”。教师在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，应把填写表格再复述故事的方法教到位；到教学《方帽子店》一课时，实践语文要素的路径就应通过让学生自主填写或设计表格学会复述部分课文内容。……