减负，从作业开始

张海青

在对学生课业负担进行调查时，几乎所有人都反映了超负荷的作业这一问题，同时，在研究不同学科的作业时，发现普遍存在一种机械性、重复性的练习，这些机械重复的训练不仅会加重学生的课业负担，还会影响学生的学习兴趣。所以，从一定程度上讲，减负应该从作业开始。

精减作业

一次，我到某校九年级调研，发现教室后面的黑板上写着前一天各科的作业：语文，《创新练习》第15课;数学，《原创新课堂》第45～48面;英语，《长江练习》第6单元;历史，第5单元测试卷……仔细分析不难发现，这些学科的作业布置都比较粗放，更談不上精挑细选。

教师给学生布置作业的目的就是让学生会运用知识，对学过的内容查漏补缺，所以，每个题目都要有选择性、代表性，保证短小精悍的同时，注意作业形式的多样性。

让学生跳出题海，教师就要跳进题海，这是我一直坚持的原则。但很多教师总认为这是一种高大上的观点，似乎不接地气。在一次全市教研会议上，我提出，教师对于学生作业的处理通常是这样3个环节：先布置学生的作业，接着教师完成相应作业，然后批阅学生的作业。我们应该把一二两个环节调换，即教师先把作业做一遍，再从中选择部分典型题目让学生做，这样不仅减少了学生的作业量，也让学生感受到教师是在用心布置作业，自然也不会广种薄收了。

强化作业针对性

布置作业时要做到有的放矢，除了关注课本知识，更要关注学生个体的差异性，因为不同的学生对相同知识的掌握存在一定差距，如果布置作业时“眉毛胡子一把抓”，绝对会使学优生“吃不饱”，学困生“难消化”。

教师应该根据学生对知识的接受水平和解决问题的能力，在认可学生差异性的前提下，分层布置作业，让每一个学生都能感受到教师对自己“特别的爱”。

对于特别优秀，或者特别偏科的学生，我都会不定期给他们单独布置一些作业，这样，会让优秀的更优秀，也不会让学困生学得很吃力。

科学批阅

对于学生作业的批阅，部分教师比较粗放，或者没有批阅等级，或者没有批阅评语，或者没有批阅时间。学生看到教师作业批阅如此粗放，做练习自然也会敷衍。教师布置作业的目的，除了让学生巩固课本知识外，一个更重要的作用就是掌握学情，便于进行教学诊断，从而调整教学思路，提高教学技巧，让课堂教学更加高效。

教师是学生的榜样，要想学生作业认真细致，教师一定要精批细阅，对于存在的问题，一定要指出来，并要求学生及时订正。很多语文教师在批阅作文时都给学生一个恰当的鼓励性评语，其实，所有学科教师在批阅作业时都应该给学生一个评价性语言，哪怕简单的“你真棒”，也会让学生备受鼓舞。批阅完毕，对于典型的错题，教师一定要督促学生收纳到错题集中，并引导学生举一反三。

教师对作业精批细阅的另一个作用，就是间接提醒自己：在布置学生作业时除了注重作业的难易程度，还要考虑到作业的数量，考虑到各科作业的均衡，让学生能均衡发展。

（作者单位：湖北省大冶市教学研究室）

责任编辑  刘玉琴