具身认知视域下音乐欣赏的隐喻延展

穆传方

【摘 要】具身认知视域下的小学音乐欣赏教学，主要是利用具身认知理论的隐喻原理（体验性、跨域性与延展性），让抽象的音乐变得具体形象，让生疏的乐曲情境变得熟悉可感;引领学生通过具身体验与音乐联想，诱发学生的音乐顿悟与艺术通感，提升学生的音乐欣赏水平。

【关键词】具身认知 音乐欣赏 隐喻延展

由于学生的音乐基础参差不齐，许多教师不知从何着力进行音乐欣赏教学。其实，音乐产生的源头就是人们身体对自然界各种声音的感知与模仿，与“具身认知”的理论原理相同。因此，音乐教师完全可以把“具身认知”理念融合到音乐欣赏教学中，也就是回到音乐产生的源头。

一、相关概念的主要内容与认知原理

具身认知：又称“涉身认知”或“体验认知”，是指人的身体在认知活动中起关键和基础作用，认为人的认知活动是在“身体的感觉和运动体验”中产生的，认知活动的实质是大脑、身体与环境相互作用的结果。

隐喻：又称“隐喻认知”，是“具身认知”的主要论点，指运用身体的感觉与体验，把复杂的、陌生的认知对象，转换成熟悉的、易理解的、已经存在于自身认知体系中的对象，从而认识世界。

认知原理：隐喻认知具有体验性、跨域性、延展性等特点，其认知原理如下图。

音乐欣赏对学生来说是一种“生疏的、无形的、抽象的、罕见的概念域B”，但是如果运用具身认知的隐喻原理来教学，就可以转换成“熟悉的、有形的、具体的、常见的概念域A”。……