浅谈初中语文教学中拓展延伸的策略

卜预亮

摘要：在经济社会不断发展的时代背景下，教育的地位也越来越重要，而为了顺应时代发展的潮流，教学活动也要注重创新，在原有的教学模式上进行拓展，帮助学生感受语文课程学习的魅力。在具体的语文教学课堂上，教师要根据语文课程的特点和学生的认知能力完成更深入的指导，激发学生语文课程学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。与此同时，教师要挖掘学生的创造性思维，帮助学生巩固知识体系，整合有限的教学资源，突出语文课程的针对性和实效性，促进教学的持续健康发展。

关键词：初中语文;拓展延伸;策略

引言

新课标提出，“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”，加强语文课程与学生成长的联系，这与“大语文观”中的“语文教育是以人获得更好的身心发展为基点，完善和提升学生的自身人格和人文修养”的理念基本一致。

1初中语文拓展性教学的创新要求

1.1遵循以实践为主的教学理念

在初中语文教学课堂上，教师要以实践为基础，要总结现有的经验完成教学设计，帮助学生积极主动地投入到学习活动中去，努力为学生营造良好的课堂氛围，以发展学生的思维为主要目标，深入分析语文教学的内涵，进而帮助学生坚定语文课程学习的目标。在师生的共同努力下让语文教学实现从课内到课外的拓展延伸，在更先进的教学理念下帮助学生感受到语文课程学习的魅力，挖掘语文课程学习的内涵，为后續更深入的教学提供有力支撑，确保初中语文课堂突破传统教学模式的影响，散发出不一样的生机和活力。

1.2注重拓展训练学生能力的方式

在初中语文课堂上，教师要在课堂的每个环节渗透拓展教学相关的理念，要探究科学的教学思路，要在分析教学实践的基础上尊重学生的主体地位，在拓展性的教学模式下调动学生学习的积极性和主动性，以此来提升语文教学的有效性。同时，教师要把学生能力的培养作为主要的目标，把握教学的侧重点，在丰富多彩的活动中提高学生语文听说读写的能力，强化学生的学习情感，根据学生在课堂上的表现及时调整教学策略，把握教学活动中得到的正确反馈，进而促进学生能力和思维的发展，让初中语文拓展教学能够顺利地展开，促进学生语文素养的综合提升。

2初中语文教学实现拓展延伸的策略

2.1化整为零进行拓展

之所以强调化整为零，主要是为了解决传统语文教学课堂上拓展延伸缺乏针对性的问题。在传统的课堂上，教师往往将拓展延伸看作一个完整的环节，只能够在完成课堂整体的教学内容之后进行。同时在一节语文课堂上所要涉及的内容是十分丰富的，即便是从核心知识点的角度考虑，也包含了几个重要的知识内容。一旦这些重点知识内容之间缺乏明显的紧密联系，那么在进行延伸拓展时必然只能针对一个方向或者是知识点进行。这就对整体的知识教学效果产生了影响。所以教师在初中语文课堂上，可以采用化整为零的策略，将整体性的延伸拓展分散为几个部分，并将其与整个语文课堂上的不同教学内容以及教学环节进行搭配。这实际上要求教师将整个语文课堂拆分为按知识点或者是教学目标划分的单元性或者主题性的教学小节，从而做到每一个知识点都具备讲解、练习与延伸等部分，每一个小节都是完整的教学过程。这样就可以保证语文课堂上每一个知识内容教学的完整性。2.结合环节内容进行拓展。在化整为零的基础上，教师以课堂教学环节为单位进行拓展延伸的搭配与渗透还需要结合该教学环节的主要内容、形式以及整体要求来进行。在语文课堂上，针对不同的教学内容教师需要采用不同的拓展延伸方式。如果是在阅读的环节中，教师延伸的方式主要为课外文本的自主性探究阅读;但如果是在写作的环节中教师进行拓展的方式则主要为不同形式的写作强化练习。除此之外，针对不同的教学形式，其拓展延伸的形式也应该有所转变，从而实现教学的整体性，保证获得更好的课堂教学效果。

2.2拓展实践活动的形式

在初中语文教学活动中，拓展式教学不应该只局限于课内的拓展，更要在实践活动中突出教学的拓展性，帮助学生感受语文课程学习的魅力。通过对教学活动形式和内容的多方面拓展，学生的思维态度、学习习惯、学习能力都能得到最大程度的培养，克服不利条件，让教学活动真正做到扬长避短。比如，在初中语文课程《消息二则》的学习过程中，传统的教学只是带领学生理解新闻这种文体，在课堂上也只是简单地为学生播放相关的新闻，以此来强化学生的学习体验，并认为这样就完成了教学任务。而为了让教学的形式得到拓展，教师要增加更多的实践活动，帮助学生走出课堂，走进实际，主动从阅读新闻、新闻采访、新闻写作三个层面完成由浅入深的学习，帮助学生更透彻地理解新闻的简洁性和写实性，不断提高学生的语文综合素质。在学习完这节课程的内容之后，教师要把学生划分为不同的学习小组，要求学生制定相关的学习计划，走进社区，以了解社区居民的生活现状和对社区基础设施的看法为主题写一则新闻稿。在这一过程中，教师可以要求学生以搜集资料的形式或是面对面访谈、问卷调查等形式引导学生积极主动地参与实践活动，在这其中协调多种力量，充分发挥每个小组成员的优势完成相应的学习任务。同时，为了让新闻稿更加完整，教师也要让每个同学都完成新闻写作，在课堂上尊重学生的意愿，引导学生结合新闻的特点完成新闻稿的评比，帮助学生树立严谨的学习态度，找到自己对知识掌握的遗漏。这样一来，不仅能让学生在实践中开拓学习的空间，也能以更加独特的方式给予学生更多的鼓励和肯定，在多种多样的实践活动中满足学生的求知需求，培养学生的创造性思维。而且，在这种教学方式之下，就能在拓展教学形式的基础上让学生的视野更加开阔，锻炼学生的语文写作能力，让学生能够在仿写实践中锻炼自己的思维和能力，帮助学生主动学习他人身上的闪光点，培养学生学以致用的意识和能力，让学生主动解决学习中的问题，由此及彼地完成更深入的学习，让学生在实践中获得更多的参与感和成就感，找到学好语文课程的信心，让整个初中阶段语文课程的教学能够取得更多实质性的突破和发展。

2.3彰显学生的主体地位，强化小组合作学习

鉴于提高学生学习主体地位、促进学生基本素养提高的重要作用，教师必须重视学生主体地位在初中教育中的体现。由于初中知识的高度相关性和完整性，学生往往必须以小组合作的形式解决和分析问题，才能优化教育效果，促进学生基本素养的培养。在确定小组合作的目标时，知识和能力的目标基本上是掌握作者和作品的常识，掌握文章的描述方法和修辞方法，并记住新生字、短语和句子。对于具有强烈情感色彩的精彩短语，我们需要注重阅读和思考，掌握作者要表达的思想和感受，提高学生的语言能力，从而引导学生掌握团队合作学习方法，引导学生进行多元理解。在情感态度和价值观方面，主要是帮助学生更好地理解他人的态度和价值观，正确理解成长中的喜怒哀乐，学会勇敢地面对人生和失败。如在《从百草园到三味书屋》教学中，教师提问：“两种不同的生活观念的主题是什么？作者如何回忆过去的？什么是具有实际意义的百草园到三味书屋？遇到挫折怎么办？”让学生结合具体主题学习，使教育目标更明确，让学生在明确目标的框架内开展小组合作，从而提高学生的基本素养，为高效教学课堂做贡献[1]。

2.4加强课堂评价，提高学生核心素养

在语文教学过程中，课堂教学评价具有重要作用。通过科学教学评价，可以提高学生的自信心，加强学生对语文学习的积极性与主动性，促进学生核心素养的全面提升。对此具体的语文课堂教学评价过程中，应采取适宜的课堂教学评价，具体可以采用教师评价、学生评价以及小组互评等方式，在评价过程中，要从多个方面对学生进行评价，包括学生的学习成绩、学习态度，并以鼓励学生为主，以此促进学生的全面发展。例如在学习《桃花源记》这课时，教师首先应围绕本课教学内容以及学生的学习能力，制定评价标准。本课主要的教学目标是：一是通过认识作者，让学生充分了解描绘"世外桃源"所表达的社会理想。二是学生学习过程中，应以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。三是要加强对古今词义的变化的了解。四是积累部分文言常用词语。在对学生进行评价时，首要评价的就是学生是否完成了本课的教学目标。由于不同的学生，学习能力方面具有的差异，对于学生能力较强的学生，应制定严格的评价标准，反之可以适当的降低评价标准。之后教师还应注重对学生的过程评价，对此可以引导学生进行小组互评，互相评价在开展教学过程中各自的表现，然后教师再进行评价。另外教师通过对学生的教学评价，要及时的反思在实际教学过程中存在的问题，以此采取适宜的策略，完善教学中的不足，不断提高语文课堂教学效果。通过上述方式，不只重视语文成绩，应注重对学生学习态度、学习能力等方面的培养，这对学生核心素养的提升具有重要的促进作用[2]。

2.5问题预设：层层递进

问题是微课的重要组成部分，也是设置微课的重要依据。教师运用层层递进的方式引导学生进行深度思考，能使课程教学更具趣味性和指导性。围绕课程教学要点，教师可以给学生设置具有挑战性的思考题目，使学生在主动探知中发现问题，进而加深其对学习内容的整体理解。在学生结合问题进行探究的过程中，教师可建议学生结合自己的理解，主动归纳和总结解题方法，使他们在加深整体理解中获得深度感知。例如，教学《桃花源记》一课时，围绕故事发生的时间及作者的写作目的等，教师在设计微课时可以设置如下题目：第一，作者心目中理想的社会是什么样子的？第二，结合作者笔下描绘的桃花源景色，请用自己的话再现当时的场景。第三，如果你就生活在桃花源中，会用怎样的拍摄镜头来记录当时的美丽景象？第四，对于这样的美景，你有怎样的感受和体验？在问题的引领下，学生对课文内容会有更多的感悟。同时，教师可以结合问题，鼓励学生通过查阅互联网资源来深入探知，使其在浏览多方观点的时候，能有不一样的收获，进而加深对课文的整体理解[3]。

2.6反馈交流：学以致用

微课是为了帮助学生在深入探知的过程中找到更多有效的学习方法，引导他们在主动沟通的过程中学以致用。建立在多样化交流基础上的探讨，更能突显学生的学习主动性和积极性，便于他们在深入研读的过程中获得更多经验。教师合理运用反馈交流环节，能使学生在深入学习的过程中获得更多有价值的信息和素材。同时，组织学生进行交流，不仅有助于教师发现学生在学习中的问题，还能使微课教学拥有一定的前置性和导向性，便于学生在实践运用中深化理解和感悟。在运用微课的过程中，教师要遵循学生的学习和认知规律，给他们更多的提示和引导，使学生在优化学习思维的过程中加强认知，在讨论和争辩的过程中加深感悟，在学以致用中得到提升。例如，教学《故乡》一文时，教师可以组织学生思考：以故乡为话题，作者想要告诉我们什么道理？有的学生认为是要以故乡中的人物变化来阐述一定的社会背景意义，旨在告诉我们中国革命发展的出路需要后来者认真思考。有的学生以中国革命的观察者的身份，结合已掌握的历史知识组织开展了农民革命运动的大讨论等。之后，教师利用微课展示相关文学作品，引导学生从不同的学习素材中发现更多有意义的内容，进而增加课程教学的深度和广度，便于学生在不断探索的过程中找到更好的学习方法[4]。

结束语

总而言之，在新课标改革深入发展的时代背景下，教师要把初中语文课程的拓展教学提上日程，为推进新一轮人才培养工作提供重要的推动力量。在具体的教学活动中，教师要有效结合语文课程的特点和学生的求知欲完成由浅入深、由表及里的拓展，要从教学实际出发，在教学目标拓展、教学内容拓展、教学实践拓展、教学评价拓展几个层面完成创新，构建更加高效的教学课堂，有效激发学生的语文学习兴趣，培养学生语文课程学习的能力和素养，推动初中语文朝着更高的层次迈进[5]。

參考文献

[1]宋晓芝，徐莉.如何在初中语文课堂中进行拓展教学[J].语文教学与研究（综合天地），2020（9）.

[2]王峰.核心素养背景下初中语文教学策略研究[J].科幻画报，2020（12）：47-48.

[3]周红云.基于微课视角的初中语文教学策略探析[J].名师在线，2020（33）：88-89.

[4]田恒军.浅谈初中语文课堂教学 拓 展 延伸 的 策 略 [J].课 外 阅读（中旬），2020（10）.

[5]施颖.初中语文拓展式教学开展的思路[J].课外语文，2020（28）：68-70.