互联网媒介下小学个性化教研模式的讨论

刘丰

【摘要】本文基于当前互联网背景下，对于小学阶段课程教育的教研活动模式提出一点思考和看法，其现实意义旨在通过互联网这一信息载体来实现资源的共享，促进学生教师的专业化高素质成长与学校的可持续发展。

【关键词】小学;互联网;教研;模式;个性化

随着新课程改革的不断深入，教师的教育理念和教学设计也得到了更新，而理念的形成与深化离不开广泛的交流与探索，这是一个不断尝试和实践探究的过程。而在基础课程教育快速发展的现今，解决一线教师在教学教研实践中存在的问题，必然需要充分利用当前的有利资源，而探索对于新资源的科学开发和利用自然势在必行。

一、社交平台下的个性化教研

随着时代和信息技术的飞速发展，已经诞生了多种适合人们各方面需求的交流互动平台，一些老牌的软件在保留原有特色的基础上，也根据人们的日常工作学习需求进行了更新和进化，比如QQ就是其中一个。作为非常早的一款以社交和通信为主要功能的软件，其即时、互动以及信息存储等便捷优势使得在当前网络信息飞速发展的环境中仍然有一席之地。那么在小学教师的个性化教研活动中，我们同样可以借助QQ平台的便捷性和独特优势，利用创建教研组群的方式来根据年级、学科、目标、专题的不同进行划分，以备课和教研互动为基础形式，教师可以根据需求和目的来在相应的群组中进行交流讨论，集思广益下解决问题，同时实现和增进教学经验的广泛传播。具体分析，比如备课组内有一些无法解决的问题，教师们可以去到教研组内开展专题交流研讨活动，集中群内的多名教师智慧来就问题的典型性或特殊性进行突破，群内的成员分布也可以不限制于本校，如此也能够集合更多业内的佼佼者，这种方式既可以很大程度上避免现场的一些不适感，也能够达到教师们畅所欲言的目的，整体下来气氛十分和谐。而且个性化的专题教研模式可以很大程度上发挥组长及各位教师在网络环境中的作用，这对于提高主题价值，帮助教师高效生成课题等方面均有积极意义。

二、网络视频诊断个性化教研

互联网环境下的个性化教研活动要充分利用到网络平台的优势来改善传统课程教研活动中“送教”和“评课”的固有模式，以更加便捷和能够为教师带来良好体验的新教研模式，实现平面到立体的升级。比如依托于网络视频平台的诊断式个性化教研，该模式需要教师将教学实录上传至学校的教研平台上，由组长确定时间并组织教师一同观看，在观看过程中教师予以记录，保留意见，在观看结束后进行交流讨论，开始对于教学实践进行诊断评价。通过校内的网络评价与交流互动，一方面解决了传统听评课存在的时间不容易统一的缺点，而且也能够便于更多的教师参与到教研活动中来，每一位教师都可以利用自己的空闲时间来进行观看和意见的表达。在网络大环境的加持下，学校还可以开展区域性的视频教研诊断活动，邀請一些专家名师来一起参与到活动中来，对于存在的问题各抒己见，提出针对性、实际性的解决方案。可以说，网络视频形式的教研活动从根本上打破了传统听评课活动在时间和空间上的限制。

三、网络社区内的个性化互动模式

论坛、微博、贴吧等平台作为网络社交方式中的重要组成部分，其具有图文并茂的优势，且能够通过链接来实现快速的互通，对于搜寻、查找和浏览某一类的相关性资源十分便捷。在此基础上还有一些专题型的教研和学习网站，兼顾交互性的同时，还具有很强的渗透力，同时其符合当前时代和网络信息环境的发展特征，在线人数较为可观，可以有更多的意见和建议参与进来，为教师的教学工作进行完善和优化。基于小学课程教育的教研工作需要，应当鼓励教师创建自己的社交平台帐号，经常性地记录和发表自己的教育教学成果或经验主张等等，以提高教师参与意识的方式来强化其教研能力。如此一来，养成浏览习惯的教师们也会时常地利用课余时间了解其他教师发布的内容，以理论、实践经验的交互和共享来增强教师的教研意识。在一定经验基础之上，教师除了互相访问，跟帖交流，取长补短之外，还可以更进一步地拓宽视野，使用链接功能来与全国各地的教师们进行交流探讨，与名师对话，和专家探讨，实现一个网络社区化、个性化的教研模式建构。

综上所述，互联网环境下的个性化教研工作推进和革新是当前新课程教育发展的必然，无论是组织者还是教师本身都应该去主动适应时代发展的潮流和需要，在积极转变中实现自己的提升和进化，为教育注入新的活力。进一步增强积极性和主动性是前提，根据现有条件和互联网技术、资源优势来提高自己的信息素养更为重要，前者与后者的结合才能够使教师真正成为符合时代和教育需要的教育专业人才。

参考文献：

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[2]曾春燕.“互联网+”背景下区域协同教研建构——以佛山市中小学音乐学科为例[J].中国音乐教育，2021（10）：27-33.

[3]成光.“互联网+”时代小学科学教师教研能力提升策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：108.