小学美术教学中合作学习模式的研究分析

张丽琴

【摘要】小学美术课堂是培养学生审美鉴赏能力以及基本美术素养的关键环节，传统的教学模式过于僵化单一，难以取得良好的教学效果。将合作学习模式融入小学美术教学中，不仅能够有效促进学生的全面发展，同时能在一定程度上使课程的教学质量得到整体提升。文章主要针对合作学习模式在小学美术教学中的应用价值以及应用策略进行了具体探讨，希望能给广大教师带来一定的参考价值。

【关键词】小学美术教学;合作学习模式;研究分析

引言：

现在国家和社会对教育的改革，已经不再只注重学生的分数，而且要求学生全方面的发展，现在双减政策更是对学生的音体美的教育更加重视，因此小学美术教育已经不是之前的“副科”，已经在语文、数学一样重要，务必实现对学生进行全面素養的培育。小学美术教学旨在培养学生的审美鉴赏能力与基本美术素养，因此要改变之前小学美术的教学理念和教学方法，引入合作学习模式教学法，合作学习的典型特征就是通过分小组讨论的形式，围绕一个或多个教学任务展开自主学习，本文从这点入手，展开了对小学美术教学运用合作学习模式的实践探析。

一、小学美术教学中应用合作学习模式的价值

（一）拓展学生思维，培养学生个性

在传统美术教学中，学生们只能被动的接受教师的文字性书面知识，孩子们的个人天赋和性格受到了限制，不能展现出来，就导致了美术的教学不能达到最初的教学效果，成为了“副科“。合作教学模式的引进和大力推行，使得学生们的性格、学习潜能、个人天赋得到了有效激发，可以充分释放学生的天性。小学美术是一门对灵感要求较高的学科，要求学生具有较强的个性以及创造性，那么要想真正创作出一幅优秀的美术作品，作者往往需要真实地表达自己的个性并且流露出自己的真情。教师将合作学习模式融入小学美术教学中，能够使小学生的思维得到有效拓展，学生可以根据自己真实的想法自由创作自己的作品，还能达到对小学生的创造性以及个性进行培养的目的[2]。

（二）强化学生之间的沟通以及交往

现在很多小学生都是独生子女，也没有社会交往经验，以自我为中心是他们的主要特点，在日常交往中，不知道怎么和其他同学合作，甚至有个别小学生出现了排斥合作的情况。在小学美术教学中应用合作教学模式，就可以让孩子们自由合作，在合作中交流自己的想法，教师在中间再适时的引导，就可以使得学生们的沟通比较顺畅，在学习和交往中懂得和其他人合作，取得共赢。

二、合作学习模式在小学美术教学中的运用策略

（一）合作学习小组要遵循合理性原则

在小学美术课堂中，要进行合作学习时，要合理的分配小组，具体实践过程中，教师应按照学生在美术知识、美术技能以及审美能力等方面的差异进行系统分类，并根据优势互补的原则分组，同时还需要兼顾到性别比例、性格特点等因素，力求实现组员之间的相互促进[3]。这样在学习中，可以达到互补，共同进度的教学目的。

（二）注重师生沟通交流，促进合作学习的效率

想要保证学生合作学习效果，教师的参与必不可少。美术理论知识晦涩难懂，教师要将生活元素融入其中，帮助学生降低学习难度。因此，教师应当主动参与到学生合作学习的过程中，及时地输出具有启发性的观点，提高学生的学习效率。

以苏少版三年级上《皮影戏》为例，本课内容的教学目的不仅是为了让学生了解中华传统文化——皮影戏，在学习中掌握制作皮影戏的精髓，还要让学生以小组为单位成功制作出具有特色的皮影人物。

首先，皮影戏年代久远，对学生来说是非常陌生的，教师要与学生建立有效沟通，在交流中让学生了解皮影戏是什么，为何流传至今。教师提出问题，让学生说一说自己童年的美好回忆，意在唤起学生对童年的美好怀念，以换位思考的形式帮助学生感受童年，回忆皮影戏陪伴的快乐成长片段。

其次，教师为学生播放皮影戏《西游记》，让学生在观看的过程中了解皮影戏的历史起源。教师：“看过了皮影戏，相信大家已经掌握了皮影戏的表演形式。皮影戏已经拥有两千多年的历史，在元代时伴随着军事远征与海路交往先后传到了波斯、阿拉伯、土耳其、泰国、缅甸、英、法、意、俄等亚欧各国。请大家以小组为单位进行讨论，皮影戏能传入众多国家的根本原因是什么呢？”意在让学生说出文化交流不分国界。教师为学生播放动画版本的《西游记》让学生就皮影戏与动画的不同之处发表自己的见解，意在让更多的学生参与到学习活动中。

最后，教师为学生展示不同的皮影戏人物，为学生顺利制作出皮影戏作品奠定基础。学生以小组为单位进行创作的过程中，教师要巡视每个小组的制作情况，及时给出指导性的建议。

（三）借助教学实践活动，提高合作学习的能力

教学实践活动能满足学生个性化学习需求，为学生带来良好的学习体验。教师要协助学生制定周详的实践计划，帮助学生明确实践活动的方向。这不仅能为学生树立正确的美术意识，活化学生的美术思维，还能提高学生合作学习的能力。

以苏少版四年级上《我造的小房子》为例，首先，教师带领学生学习和了解不同样式的房子，让学生掌握不同房屋的建筑特色与风格。其次，教师公布不同风格的房屋建筑，例如，大气磅礴的故宫、白墙黑瓦的江南建筑、冬暖夏凉的窑洞，让学生说一说自己最喜爱的房屋类型。学生回答问题后，教师将准备好的制作房屋的工具分发给学生。最后，教师让学生以小组为单位制作房屋。为了保证制作效果，学生可以根据自身喜好，选择房屋比例。教师将实践活动的主导权交给学生，让学生以小组为单位将想法与作品相结合，这样既可以提升美术的学习和创作能力，也在交流过程中使得学生的交际和动手能力得到而来提升。在

结束语

总之，小学美术课程教学的教学目的主要就是培养学生的审美能力和审美意识，因此小学美术教师要能够积极地将合作学习的模式融入教学之中，通过具体教学过程来对学生的美术学习思维进行培养，从而为小学美术教学的有效性打下坚实的基础。

参考文献：

[1]林佳.基于小组合作学习模式下小学美术教学策略探究[J].考试周刊，2019（97）：163-164.

[2]杨洁.小学美术教学中合作学习的实施策略[J].戏剧之家，2019（36）：183.

[3]漆宇晶.合作学习在小学美术教学中的应用[J].读写算，2019（29）：69.