小学思政课程中体验式教学模式的实践

毕春敏

【摘要】小学时期的学生并不成熟，但他们已经逐渐形成了自我的观念，对于一些权威或是标准，总是跃跃欲试地想要挑战。如果不能在这段时间对他们进行及时正确的引导任由他们肆意生长，将无法预料学生未来的成长结果。因此，小學思政这门课程的教育是尤为重要的，教师也应该对此重视起来。抛弃传统的、不被学生感兴趣的教学，选择一些创新性的，有趣的教学模式，如体验式教学，将其带入课堂，让学生更愿意、更积极地参与到课堂中来。

【关键词】小学思政;体验式教学;解决方法

小学时期是一个学生正式开启学习生涯的起步阶段，在这个阶段，学生能否形成良好的价值观以及正确法治观念，对于学生未来的人生发展有着极其重要的影响。而小学思政这门课，主要就是为学生的三观塑造和品格培养打下基础的课程。因此，如何将这门课上好就显得尤为重要。所以，我们应该积极探索如何让这门课程变得有趣，让学生愿意积极参与到这门课程中来。而在这其中，体验式教学就是一个很好的方法。本文主要对小学思政体验式教学进行分析。

1、分析小学思政教学现状

受传统观念和升学率压力的影响，大部分学校都存在着对于思政专门课程并不重视的现象。在传统的课堂上，有的教师只是照着课本将课文内容读给学生听，并不会对教材内容进行进一步的挖掘和解析;也有的教师给学生随便放一些教育短片，留下观后感作业，但是既不将作业收上来，也不会检查并对学生的观后感进行评价。这些传统的教学方法，不仅过时，也不能激起学生的学习兴趣，反而会使得学生对于这门课程留下单调枯燥，无趣乏味的印象，自然也就不愿意积极参与到课堂中来。根据以往传统的教学。经历来看，大多数教师对于思政这部分内容并不愿意多做讲解。一是迫于升学考试的压力，教师在日常教学工作中，把重心主要放在智育工作上，而忽视了像小学思政这种德育课程。二是有部分教师认为，这门课程没有什么内容可以向学生讲述。他们认为这些内容不必讲给学生，学生到了该知道的年纪耳濡目染，自然就会知道。但是这种观念是有问题的。因为如果不能在学生白纸时期给学生定下一个主基调，那么，学生在以后的学习生涯乃至整个人生都很可能出现有严重的偏离轨道。

2、小学思政体验式教学策略

2.1结合教材，为学生创建适宜的情境

体验式教学中，最重要的就是让学生亲身经历，去了解到实际的教学内容，因此我们要根据教材内容，结合学生实际学习情况，为学生创建起丰富多彩的教学情境。例如，小学阶段的学生在学习部编版小学思政五年级下册《建立良好的公共秩序》，学科教师可以在课堂教学的过程中运用体验式教学方法，让学生能够对本节课学习的内容有着更加深入的印象，并将其运用到实际生活当中。首先教师可以为学生列举一些有关于社会公共秩序的例子，让学生认识规则并遵守规则，并且深入地体会到规则生活的重要性。小学生对于事物的认知可能还不是十分的清晰，因此教师可以引导学生思考如果班级失去了规则或者人人都不遵守规则会变成什么样子？为他们建立起一个没有秩序的班级的情境。比如教师可以向学生这样提问：“如果学生们在上课铃打响了的情况下都没有回到座位，那会是什么情况？”然后，在学生对此问题进行回答后，教师对于他们的发言进行总结，进而引导学生思考规则的建对于有序的学习生活来说是必要的，从而达到本节课的教学目标。这样为学生创建起适宜的、符合他们自身实际情况的情景，就能更加激起学生探索问题的兴趣，从而使学生更加积极地参与进课堂。

2.2让学生从生活中的小事做起，以小见大

小学思政教材的编写贴合实际，基本都是学生在现实生活中所能接触到的事物。因此，我们可以让学生从日常的生活中遇到的问题出发，鼓励他们思考自己在平时是如何解决这些问题的。从而将其抽象概括出来，得到教育学生的道理。例如，小学阶段的学生在学习部编版小学思政五年级上册第一单元《自主选择课余生活》一课的内容时，学科教师首先要明确这节课的教学目标并制定相应的教学计划与教学环节，让学生养成优秀的思想道德品质。学生在校期间最常面临的选择就是自己的课余生活，这也与学生的成长过程密切相关，那么教师就可以让学生在班级范围内进行讨论，互相说一说自己想要在课余生活内做些什么，或者已经制定了哪些计划。教师可以引导学生想一想，如果他们的可以生活与父母为他们安排的内容有冲突的话，他们应该怎么做。这样一来，学生就能够形成良好的时间管理观念，并且能够更好地为自己今后的人生目标作出规划，从而达到本节课的教学目标。如，在教学《地球——我们的家园》时，针对这一课的教学设计，教师应当侧重于在思政课堂上，将搜集到的教学材料呈现在学生面前，通过这种以情境体验教学形式，引入这一节课教学的关键内容，以此启发学生对理论知识的探索思维，有助于加深学生对知识的理解。其中，教师将拓展的教学内容以案例的形式引入到课堂中。如：北京乌镇就是依河而建、枕水而居的小桥流水人家，通过对视频资源的收集和展示，会使学生可以感受到人在屋中住，或屋在水中的游戏体验;也可能是因纽特人利用雪砖、冰碴等修建住宅的例子，让学生可以感受到因人制宜、就地取材的生命特征。借助上述人与自然和谐共处的例子，可以引导学生进入到与大自然和谐共处的情景中感受大自然，促进学生更加敬畏大自然，从而在学生心中树立起更加有效地维护地球意识，保护人类唯一的生命家园的观点。

2.3创设生活情境，以情境导入知识内容

小学思政教学最终目标，是让学生利用所学到的知识解决问题，尤其是生活实际中遇到的困难，为了帮助学生正确认识问题、解决问题，教师可采取生活化的情境教学，让学生真实体验到生活中应用知识的重要作用。所以教师在引入贴合学生生活实际的事件时，应当将教学理论知识和生活事件相结合，促使学生能够从生活事件中理解知识应用和解决的方式。

综上所述，为了学生能在未来有更大的发展，教师就必须要重视他们在萌芽阶段的价值观与法治观念的培养。因此，教师要积极探索如何在小学思政课堂上进行体验式教学。教师可以运用让学生从生活中的小事做起，以小见大的方法，或者结合教材，为学生创建适宜的情境等方法，对于学生进行体验式教学。

参考文献：

[1]乔少芝. 小学思品课体验式教学模式的构建[J]. 才智，2019，（03）：44.

[2]孙明新. 小学思品课体验式教学模式的构建[D].聊城大学，2017.