学业延迟满足的扎根理论研究

祖雅桐 张彦彦 路海东

学业延迟满足(Academic Delay of Gratification)是延迟满足研究在学业情境的延伸与扩展，具有教育领域的特殊性。学业延迟满足是指学生为了追求更有价值的长远目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向。(1)Bembenutty,H.& Karabenick,S.A.,“Self-regulation,Culture,and Academic Delay of Gratification”,Journal of Cognitive Education and Psychology,Vol.12,No.3(2013),pp.323-336.学业延迟满足能力本质是学习者的自我调节学习能力，是学习者为了追求长远学业目标去维持学业任务的能力，并在目标追寻中展现出来的自我调节策略。高学业延迟满足能力的学习者也是成功的自我调节学习者，揭示学习者学业延迟满足能力的本质不仅有助于学习者提高学业成绩，也是个体实现终身学习和毕生发展的基础。目前，关于学业延迟满足的研究方兴未艾。研究方法方面，以相关研究为特征的定量研究居多，缺乏深入的质性研究。量化研究虽然有诸多优点，但学习者学业延迟满足能力作为一种复杂的心理过程，在一个研究里能够选择的变量数目受到限制，难以对学业延迟满足能力的本质进行系统考察。研究变量的选择方面，已有研究缺乏在一个框架下同时探讨学业延迟满足的影响因素，比如，单独考察成就目标取向与学业延迟满足的关系(2)李晓东：《初中学生学业延迟满足》，《心理学报》2005年第4期，第491-496页。，自我效能感与学业延迟满足的关系(3)Zhang,L.L.,Stuart,A.K.,Karabenick,Shun’ichi Maruno,Fani Lauermann，“Academic delay of gratification and children’s study time allocation as a function of proximity to consequential academic goals”,Learning and Instruction,Vol.21(2011),pp.77-94.，自我效能感和意志调节策略与学业延迟满足的关系(4)Bembenutty,H.,“Academic delay of gratification,self-regulation of learning,gender differences,and expectancy-value”,Personality and Individual Differences,Vol.44(2009),pp.347-352.。探讨单一变量与学业延迟满足的关系，往往会忽略或者夸大某一因素的影响，使研究结果具有局限性，不能判断出哪个因素是学业延迟满足的主要因素，哪个因素是被学业延迟满足预测的因素。……