中小学生抗挫折能力现状探究

吴丽兰 周志锋

【摘要】中小学生心理危机事件层出不穷，步入青春期的学生尤甚，因此步入青春期的学生抗挫折能力备受关注。为了解该部分学生的抗挫折能力水平，减少心理危机事件发生，笔者所在课题组借助《青少年心理韧性量表》开展了调查。结果显示：中小学生心理韧性水平整体表现良好，但家庭支持与人际协助水平相对较低;中小学生心理韧性水平与是否独生子女、学生干部及学段三个因素有相关。

【关键词】 抗挫折能力;青春期;中小学生

培养学生的抗挫折能力，能有效地预防和减少学生心理危机事件的发生，从而提升学生积极心理品质。笔者课题组开展《心理第二课堂培养中小学生抗挫折能力的研究》，了解目前步入青春期的中小学生的抗挫折能力水平的高低，能为开展抗挫折的心理校本课程提供依据，切实提升步入青春期学生的抗挫折能力。

一、对象与研究方法

第一，研究对象。本次调查是步入青春期的中小学生，即小学高年级及初中一年级，随机抽取三水区3所初中学校和3所小学的学生，共发放问卷1667份，回收有效问卷1364份，有效率81.8%。

第二，研究工具。本研究采用胡月琴和甘怡群2008年编制的《青少年心理韧性量表》，该量表包括个人力和支持力两个因素，五个因子。五个因子α均大于 0.7，复测中量表内部一致性 0.83。该量表与心理韧性量表（RS）相关系数为 0.53，中学生生存质量相关系数 0.49，证明该量表具有良好的外部效度，能较好体现学生的抗挫折水平。

第三，量表发放、收集与统计方法。线上发放《青少年心理韧性量表》。由课题组成员的各校心理老师为主试，利用钉钉客户端对所有参与填写量表学生进行指导语、问卷内容以及施测注意事项的说明，并把问卷的网络链接发送给学生。

二、结果

1.中小学学生心理韧性整体分布情况

本研究对三水区中小学学生心理韧性量表所得数据进行描述性统计，具体见表1。

由表 1 可得，中小学生（小学高年级及初中一年级）整体心理韧性水平（M = 3.445）稍大于均值，整体表现良好，尤其在目标专注因子（M = 3.648）、积极认知因子（M = 3.753）得分较高。在家庭支持因子（M = 3.311）、人际协助因子（M = 3.346）得分相对较低，其中家庭支持因子（M = 3.311）得分为最低。而两个分量表个人力（M = 3.476）比支持力（M = 3.416）得分稍微高一点。

2.中小学学生心理韧性在是否独生子女上的差异

为了验证中小学生（小学高年级及初中一年级）心理韧性在是否为独生子女的差异，采用独立样本 T 检验进行差异检验，具体见表2。

结果如表2所示，心理韧性总分均值在是否为独生子女的差异显著且支持力维度得分均值在是否为独生子女上差存在显著差异。是否为独生子女对积极认知因子、家庭支持因子得分及支持力影响存在显著差异。

3.中小学学生心理韧性在学生干部上的差异

为了验证中小学生（小学高年级及初中一年级）心理韧性在学生干部上的差异，采用独立样本 T 检验进行差异检验，具体见表3。

结果如表3所示，心理韧性总分在是否为学生干部的差异显著;个人力维度得分与支持力维度得分在是否为学生干部上存在显著差异。是否为学生干部对目标专注因子、积极认知因子、人际协助因子得分均存在显著差异。

4.中小学学生心理韧性在学段上的差异

为了验证三水区中小学生心理韧性在学段上的差异，采用独立样本 T 检验进行差异检验，具体见表4。

结果如表4所示，心理韧性总分在学段上存在差异显著并且在个人力维度得分与支持力维度上存在显著差异。学段对目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助等因子的影响均存在显著差异。

三、讨论

第一，三水区中小学生心理韧性总体情况。本研究得出三水区中小学生整体心理韧性总分为3.445±0.633，处于中等水平，说明三水区中小学生心理韧性整体水平表现良好。但在家庭支持因子與人际协助因子相对较低，这跟进入青春期的学生心理需求发生变化有关。

第二，三水区中小学生心理韧性水平在是否为独生子女的差异分析。研究结果表明，三水区中小学生心理韧性总分在是否为独生子女差异显著，尤其在积极认知、家庭支持和支持力维度上存在显著差异，独生子女得分高于非独生子女。

第三，三水区中小学生心理韧性水平在是否学生干部的差异分析。研究结果显示，三水区中小学生心理韧性总分在是否为学生干部差异显著。而在目标专注、积极认知、人际协助三个维度以及个人力和支持力上存在显著担任班干部差异，担任班干部的学生得分高于没有担任非学生干部的学生。

第四，三水区中小学生心理韧性水平在学段差异的分析。研究发现，三水区中小学生（小学高年级及初中一年级）心理韧性总分在学段上差异显著，并且在其他的维度上都存在显著学段差异，初中一年级学生的得分高于小学高年级的学生。刚步入青春期的小学高年级学生，由于逻辑和决策能力尚未完善，他们在处理事情的应对能力会相对弱于初中生。

四、对策与建议

第一，希望学校自上而下重视心理健康教育。虽然现在大部分学校都有专职心理老师，但据调查发现，但还有相当一部分学校没有专职心理老师，兼职心理老师流动性也比较大，学校没有足够的人力支持心理健康的开展。只有学校真正重视心育建设，才有可能动用更多人力与物力投入其中。

第二，研究发现，学生在面对心理困惑或问题时，首先求助的是心理老师，其次是朋友或同学。但朋友和同学可能缺乏相关的知识和经验，能够给予的帮助十分有限。因此，建议学校建立朋辈互助辅导体系，心理老师加强对心理委员的岗前培训。

第三，来自家庭的支持是压力的缓冲器。研究结果得知，学生对家庭支持的需求较高，侧面反映出，家长心理指导能力有限，心理健康意识和辅导能力有待提高。

参考文献：

[1]向红.福州市中小学生抗挫折能力培养的实践探究[J].福建基础教育研究，2012.

[2]汤朝霞.新高考背景下高一新生生涯辅导需要调查[J].中小学心理健康教育，2019.