同伴的力量

王鑫

最近我执教了五年级《月迹》一课。课堂上，在品味文中乐之外，我还插入了一处小练笔，以加深学生对景物的描写，对月的感悟。

学生动笔之前，我先组织他们进行了小组间的交流，以课文“满院子的月光是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的……添了一种淡淡的痒痒的感觉，似乎我们已经在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了”为例来说说心目中的月亮。一个学生说月亮圆圆的，又有学生说那是皎洁的月光，还有的说看到月亮就能想起月饼，可美味了……学生的回答虽有趣，却也比较零散。也有个别学生说得较完整：“天上的月亮散发出银色的光，凉凉的。”但仅有少数几个学生能完整地表述出来，大多数只能用零散的语言回答。看着课文例句，仅有一小部分学生有话可说，总的来说，这对他们还是有点抽象，学生放不开思考，无头绪表达。

为了使情境能更加贴近学生生活，降低学生思考、说话和练写的难度，我便增加了素材，让学生更容易接受和模仿。“近了，更近了。朦胧中，我仿佛感觉到月儿抚摸着我的脸庞，轻轻的，柔柔的。鼻息之间似乎也萦绕着淡淡的香气，大概是那一树的桂花开了吧……”我先引导学生分析这句话好在哪儿，有没有什么章法可循，然后让学生展开小组分享与讨论，开始头脑风暴，接着利用课堂5分钟时间进行想象和练笔。

初次小练笔是用了比较常用的教学方法：看—说—写。看，看例文，看它好在哪里，哪里是可取之处;说，说自己的想法，小组沟通交流，打开思路，班级分享;写，把想法转化为文字。