百万扩招背景下高等职业院校人才培养模式实践研究

摘要：在中国的高等教育体系中，高职院校是重要的组成部分，其所发挥的主要作用是培养高质量的技术应用型人才。2020 年，国家政府号召高职院校扩招200万人，在这样的背景下，高职院校就要调整人才培养模式，以保证人才质量。本论文着重于研究百万扩招背景下高等职业院校人才培养模式。

关键词：百万扩招背景;高等职业院校;人才;培养模式

引言：

近年来，国家对高等教育提出注重培养应用型人才的要求，高等职业教育作为应用技能型人才的培养基地，已经为社会提供大量的高质量专业技术人才。 随着职业教育不断深化改革，高职院校就需要根据时代的需要创新人才培养模式，特别是处于当前的百万扩招背景下，对于当前的教育标准要明确，为学生塑造良好的学习环境，以推进职业教育快速发展[1] 。

一、高职院校百万扩招背景

2020 年的《政府工作报告》中就已经明确指出，高职院校在2020年和2021年要再扩招 200万人，用以满足当前的人才市场需求。这次扩招不同于传统扩招，已经不再局限于应届毕业生，主要是面向疫情中就业受到影响的群体，诸如农民工、下岗失业人员等等，让他们在职业院校获得一技之长，进入到社会中再就业。所以，这次扩招的主要在于培养复合型技术技能人才。

二、百萬扩招背景下高职院校在人才培养中需要面对的问题

（一）人才培养体系不够健全

百万扩招后，生源实现多元化，部分学生源自于社会环境中。但是，高职院校没有健全人才培养体系，没有基于学生的特点在学科层面上进行设计，缺乏必要的理论指导，没有提出教育培养的目标，制约了人才培养的发展。很多高职院校没有将人才培养体系建立起来，没有将知识教育、技术培养和道德素质教育融合，而是在人才培养中依然停留在思想政治教育层面，主要由思想政治教师、职业指导服务中心的教师进行指导，辅导员起到辅助作用，就难以发挥对人才的教育引导作用，导致人才培养不能达到预期的效果[2] 。

（二）人才培养评价机制缺乏完善性

部分高职院校在顶层设计上存在很多的缺陷，教学质量评价体系不够科学化，也缺乏系统性。一些高职院校重视教育形式，质量评价也停留在一般层面，不能通过评价结果体现教学质量。比如，对教师实施教学检查、进行教学督导以及学生对教学进行评价等等，往往对教师的评价予以重视，学生的评价仅仅是一种形式，尤其是有关学生发展的评价，没有与教学质量评价相结合。

（三）实践教学存在质量问题

高职院校的实践教学以校企合作为主，但是企业的运行目标是提高经济效益，学生进入到企业实习，通常被当作普通劳动力，这种做法并不符合高职院校应用型人才人才培养计划，导致教学没有与生产实践融合，不符合产教融合的要求。学生们在企业没有接受核心技术培训，自己所学习的知识不能真正意义地用于实际，这就是高职院校与企业行业没有深度融合的结果[3] 。

三、百万扩招背景下高职院校培养高质量人才的有效策略

（一）人才培养体系科学化

在“百万扩招”背景下，高职院校对于现阶段的人才培养体系不断优化，以获得良好的教育效果。课程设计应科学合理，做到知识教育与技能培养相结合，将道德教育融入其中，保证课程体系的完整性才能培养具有综合职业能力的人才。职业教育以学生的技术操作能力培养为主，大量的社会人员进入到职业院校学习，他们有一定的工作经历，却不能很好地适应新的职业环境，院校就要在强化文化育人功能的同时还要创新文化育人方式，教师言传身教，引导学生养成严谨细致的工作作风和超越自我的进取精神。高职院校还要促进人才交流，让学生对创业的理论知识有充分掌握。当进入到实践教学阶段，让学生在操作中学习，培养学生的问题处理能力、案例分析能力和项目运作能力，提高解决实际问题的能力，培养学生的创新意识，使学生的综合能力提高。

（二）对评价机制予以完善

不断完善评价机制，评价教师队伍的时候，要考虑到学生的需求，将学生的观点量化为评价标准，以使教师团队形成高质量的教学管理队伍[4] 。评价主体的多样性要从市场、学校和学生中选择评价主体，充分发挥企业、行业和学生在评价主体中的作用，使评价结果成为多方讨论的结果，确保教学管理队伍质量。评价方法要科学有效，保证评价结果的可信度，形成一套科学有效的评价方法，促进教学管理队伍不断完善。

（三）实施产教融合

高职院校将产教融合的信息反馈机制建立起来，以学生作为中心运行，同时还需要对师资队伍管理组织合理规划、实施、评价，并对教学质量管理予以改进。根据生源不同，对于教学评价保障体系要实施分级管理，教师具有针对性展开教学，以保证教学质量。高职院校学生可以到合作单位实践学习，也可以邀请企业专家参与到学校的教育工作中，使企业与院校合作实施人才培养，参与教学管理，实现产教融合。

四、结束语

通过上面的研究可以明确，职业教育百万扩招的主要目的是对社会人才进行培养，提高就业率，这对于高职院校而言是不小的挑战。高职院校在教育模式上要进行调整和完善，以培养高素质人才。

参考文献

[1]李东娅，李剑富，邓燕.我国高等职业教育人才培养模式存在的问题与改革[J]. 河北职业教育，2019，003（1）：30-34.

[2]李树宇，杨晓涛，姜妍.弹性学制对高等职业教育人才培养模式的影响研究——以河北旅游职业学院为例[J].卷宗，2020，010（3）：218-219.

[3]陈成.高等职业院校财经类专业"校企深度融合，工学紧密结合"的人才培养模式研究[J].中文信息，2019，000（12）：162-163.

[4]孙伟，冯萍.高等职业教育视角下现代师徒制人才培养模式的研究与实践——以软件工程专业为例[J]. 科教导刊-电子版（中旬），2019，000（11）：48-49.

基金项目：吉林省教育厅2020年度职业教育与成人教育教学改革研究课题“百万扩招背景下高等职业院校人才培养模式实践研究”（项目编号：2020ZCY109）的阶段性成果。

作者简介：黄金子（1983.01），女，硕士，讲师，研究方向：教育管理方向。