高职高专1+X证书制度下的课程体系设计改革

李月峰 周庆荣

摘要：1+X证书制度是2019年《国家职业教育改革实施方案》中提出来的新的学业证书制度，对比传统的“双证书”制度，新学业证书制度对人才培养提出了新要求，针对 新要求，通过设计“横向多元、纵向递进”的课程体系框架，并从课程培养目标，课程结构体系，课程内容设计，课程实施方法，课程管理机制五个方面进行改革以适应新证书制度。

关键词：1+X证书制度;课程改革;课程体系框架

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）13-0126-02

1 简介

我国的职业教育长久以来一直实行“双证书”制度，“双证书”一般指“毕业证书和职业资格证书”[1]，双证书制度的实行大大促进了职业教育的改革和发展，但是随着我国经济社会的发展，双证书制度下的职业教育供给问题日益显现[2]。2019年，《国家职业教育改革实施方案》正式颁布并首次提出职业教育新的学业证书制度，既1+X证书制度。1+X证书制度的实施将是职业教育基本制度的一次“迭代升级”[2]，将为职业教育供给与产业企业发展需求脱节的问题提供可能，为职业教育机制体制改革、课程教学改革提供支持，为学生个性化发展提供可能。

课程是一切教学改革的基础，任何教育的最终效果取决于直接面对学生的课程建设与实施过程[3]。课程改革是1+X证书制度实施的一个主要途径，是校企协同育人创造高质量教学的逻辑起点[4]，同时，课程改革又是一个系统工程，本文以“Web前端开发”1+X证书为例，从课程体系结构建设、课程内容建设、课程实施及管理等方面作为出发点，阐述1+X证书制度下的课程改革，并通过实践进行了探索。

2 1+X职业技能等级证书体系框架设计

“1+X”指中的1指学历学位证书，X指若干职业技能等级证书，在国家发布的《国家职业教育改革实施方案》文件中明确了1+X证书体系的定义，并对证书体系框架进行了宏观设计，其中，职业技能等级被划分为三个等级，分别是初级、中级、高级，分别对应学历教学中的中职、高职、应用型本科。在1+X证书框架体系设计中，学生可以根据自己的专业情况，获得专业相关、等级对应的职业技能等级证书，也可以根据自己的实际情况，获得高一等级的职业技能等级证书，甚至获得多个高等级的职业技能等级证书，具体体系结构如图1所示。（横向多元，纵向递进）

3 1+X证书制度下的课程培养目标

培养目标的含义是“要培养怎样的人才”， 如“通才型”或“专才型”， “学术型”或“应用型”， “守业型”或“创新型”， 它是一个纯粹的目的范畴[5]。要开展1+X证书制度下的课程改革，必须首先明确人才培养目标，改革传统课程体系中的人才培养目标。

在传统职业教育中，培养目标通常以单一化的方式出现，既按职业岗位需求进行人才培养目标的确定，如“双证书”机制下的人才培养目标，一般以1个学历证书+1个职业资格证书，导致同一专业的所有学生都取得相同的学历证书和职业资格证书，以这种培养目标下的学生只适应同一类型的工作，导致学生知识面偏窄，毕业后只能适应标准化的工作岗位。而1+X证书制度下的职业教育以构建“多元化”人才培养目标为出发点，通过“X”的实施，实现复合型技术技能人才培养。

复合型技术技能人才是指“具有专业复合、能力复合、素质复合和具有创新精神，较好的职业道德以及奉献精神等特征”[6]，能对不同专业知识和能力进行融合以解决新技术、新专业、新行业新问题的技术技能型人才。通过将各类职业技能等级证书培训内容与专业人才培养方案相互融合，并统筹安排学历教育与职业技能等级考核，达到1+X证书制度下的培养“复合型人才”的总体课程培养目标改革。

4 1+X证书制度下的课程结构体系

课程结构体系主要指以何种形式来组织课程，课程改革的指导思想和预期目标最终都必须通过课程体系结构体现出来[7]，传统的职业教育中，课程体系结构一般以“公共课程->专业基础课程->专业课程->专业综合技能实践课程”的形式开展，它是一种单进程的课程结构体系，在1+X 证书制度总体框架下，职业教育应当建构起多进程、多维度的课程体系结构，既“公共課程->专业基础课程->若干专业课程组->专业综合技能实践课程”的课程结构，如图2所示。

在基于“多进程、多维度”的课程体系中，学生通过学习公共课、专业基础课及专业课程完成学历教育中关于学生基础性知识、能力的学习，通过专业技能综合实践课模块完成职业技能等级证书中相关技能的学习。在设计专业技能综合实践课时，要考虑到技能等级证书与专业的相关性，学生通过学习不同选修模块，可以获得不同技能等级证书相关技能，最终通过考试获得不同的职业技能等级证书。以“Web前端开发”职业技能等级证书为例，纵向方面，通过专业课中参考中级资格证书内容要求设置相关核心课程，同时，在专业基础课中开设Web前端开发初级、在专业综合技能实践课中开设高级相关选修课，通过这种方式学生可以根据自己的实际情况考取初、中、高级证书。横向方面，学生可以通过选修专业综合技能实践课考取不同专业的相关职业技能等级证书。

5 1+X证书制度下的课程内容

课程始终处在人才培养的核心地位[8]，课程内容的选择、组织是课程建设的核心，要进行1+X证书制度下的课程改革，重构现有课程内容是关键。1+X证书制度下的人才培养目标是适应多种岗位需求的复合型技术技能人才，在课程内容改革中，要考虑理论与技能的融合，要结合职业技能证书中的技术要求和能力要求，要进行“多维度”的选择和组织。

在复合型人才培养目标的要求下，不能再以传统的按学科，按专业，按课程来简单地进行课程内容划分，需要从知识、经验方面着手对课程内容进行重构，通过项目化的方式将课程知识与职业技能要求进行融合，通过校企合作、产教融合的方式，及时更新课程内容，将产业、行业最新技术、要求、技能加入课程内容中，以提升课程实用性、实用性和发展性。

6 1+X证书制度下的课程实施

课程实施包括两个方面，一是指学习者的学习过程，既学习模式，二是授课者的授课过程，既教学模式，两个相互独立又相辅相成，完成整个课程的实施。课程的有效实施将是课程教学改革的关键，针对1+X证书制度下培养复合型人才的培养目标，必须改变传统的课程实施方式，从原来“基于教”的模式转变到“基于学”的模式，充分调动学生的学生主动性，使学生从被动学习到主动学习，改变老师的教学模式，从原来的灌输知识到互动式教学。

在培养复合型人才的总体目标下，可以通过以下两种方式实施课程：一是构建产教融合式学习情境。学校通过吸纳企业资源，为学生提供实习项目或实习、实践机会，学生通过接触真实商业案例，不但提升了其实践动手“硬实力”，也进一步发展了沟通、领导等“软实力”，促进了学生能力的全方位发展。二是开展问题导向性教学改革。学生在基于问题的学习过程中，既掌握了相关知识，又使自己解决问题的能力、策略有所提升。这种基于问题的学习方式符合人才发展的以矛盾为动力的根本原理[9]。当学生面对企业真实项目时，就会产生解决问题的需求，在解决需求的过程中，学生会不断地学习新技术、新技能，并在解决问题的过程中不断地强化和巩固，教师在这个过程中不再起主导作用，只是辅助性的给学生提供一些思路等帮助学生自己解决问题。

7 1+X证书制度下的课程管理机制

课程管理作为一种活动，是指对学校内和课程有关的一切活动进行的管理[10]。由于1+X证书制度下的职业教育以培养复合型技术技能人才为主要目标，目标的改变必然对课程管理机制提出新要求，学分制是1+X证书制度下课程管理的有效方式。《国家职业教育改革实施方案》明确指出要加快“学分银行”建设，有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换。通过实施学分制，学生可以根据职业技能等级证书相关要求或者自身学习需要，自由选择专业课程以获得更多的机会，学分制的实施将为培养复合型技术技能人才提供机制保障。

参考文献：

[1] 教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知[EB/OL].（2009-02-20）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_737/201001/xxgk_79641.html.

[2] 刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）：47-53.

[3] 张韵君.应用型本科高校“管理学”课程体系构建研究[J]. 百色学院学报， 2016，29（3）：117-120.

[4] 張艳，刘军.高等职业教育课程嵌入“1+X证书”的教学模式探索与研究[J].商业经济研究，2019（21）：179-180.

[5] 董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学，2012（3）：30-36.

[6] 张梅俊.交叉学科复合式教学体系的理论与实践研究[D].武汉：武汉理工大学，2008：36.

[7] 周金浪.教育学[M].上海：上海教育出版社，2006：162，173-174.

[8] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.

[9] 张庆君.高校复合型人才培养变革：逻辑、实践与反思[J].现代教育管理，2020（4）：47-53.

[10] 王伟廉.高等学校课程管理若干问题的探讨[J].北京大学教育评论，2003（2）：81-85.

【通联编辑：王力】