信息技术学科培养学生高阶思维能力的探究

于江威 徐彦辉

摘要：布卢姆认知目标领域包括知道、领会、应用、分析、综合、评价六个能力，其中分析、评价和创造能力就是我们所说的高阶思维能力。高阶思维能力更多地被人们用来解决复杂问题，但这需要一定的知识与技能做基础。因此，信息技术学科本身的知识、技能学习打好基础之后，需要设计更复杂的学习活动和问题。

关键词：高阶思维能力;高阶学习;信息技术教学

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）13-0164-03

当前，高度智能化的信息技术对人类的影响不断增强。信息技术课程的教学应该由单纯的技能训练更多地向学生高阶思维能力培养转变。但现实中，教师在教学时缺乏引导学生开展深度学习，简单化、重复性实用技能训练使得学生长期处于被动学习状态。我想我们应该从以下几个方面入手：

1 问渠那得清如许，为有源头活水来——基于学生的具体学情，精心设计教学活动

小学信息技术作品创作教学，通常的教学过程是教学示范、学生制作作品，再交流展示就结束，学生没有围绕作品创作的核心问题进行思考后再创作，他们的操作技能得到了一定的提升，但高阶思维没有得到同步发展，因而我们往往只能看到仿照类的作品，很少能看到学生有自己的创作思想。

教师所有的教育教学活动都是围绕学生进行的，因此，培养学生的高阶思维能力首先必须要基于学生具体的学情，精心设计教学活动。教学活动设计可以从确定单元目标、设计学习问题、创建评价量规、设计教学活动、提供学习支持、评价反思等几个方面进行。……