蒙台梭利教育法本土化的探索

王炜

摘  要：蒙台梭利教育与我国幼儿园的教育目标都是以幼儿的全面身心健康的发展为前提来实现的。蒙台梭利教育定位的重点和复杂性在于课程内容和实施方法的有效实施。在符合蒙台梭利教育目标的基础上，课程内容应分为基础课程、发展课程和拓展课程。前者保证了儿童的全面均衡发展，后者对蒙台梭利教育薄弱的艺术和身体素质进行了改进和补充。本文主要从课程目标层面、课程内容层面、课程实施层面、课程评价层面的四个层面对蒙台梭利教育法的本土化进行相应的探索。

关键词：蒙台梭利教育法;本土化;教育

一、课程目标层面的本土化探索

课程目标是将特定的教育价值或教育目标具体化，形成整个课程的灵魂。一般在设计本土化的课程时，要考虑目标整合。蒙台梭利教育的主要目标是帮助儿童发展自己的潜能，培养身心健康的人格，从而能够更好地适应社会。本质上符合我国幼儿园课程目标的相关精神。因此，研究蒙台梭利教育本土化的第一步就是实现儿童身心的全面和谐发展。

二、课程内容层面的本土化探索

蒙台梭利课程内容的构成以教材为中心，课程内容的选择主要反映在教材的选择和相应的工作上。这就要求课程策划人员根据幼儿的年龄特点和身心发展的基本规律，遵循上述课程内容选择的原则，对蒙台梭利培训现有教材和相应的工作进行组织和总结，形成课程的主要内容，并把它作为一门基础课程，保证儿童得到全面、均衡的发展。根据中国传统和当前社会发展的新形势，编制节日、热点事件、周边事件等多个主题，将这些主题的素材转化为地域性的素材、作品或延伸性活动，将其渗透到整个教学环境的布局和正常的师生互动中。

三、课程实施层面的本土化探索

蒙台梭利课程实施过程的组织是以环境为基础的，其教学方法强调“准备环境”，即幼儿可以在事先准备好的环境中自由地工作，通过与客观世界的互动来完成自我的成长。

因此，课程实施的基本类型是环境，教师的基本任务是创造一个自由、真实、自然、审美安全、有序、丰富的教材环境，让孩子根据自己的兴趣、需要和进步来选择教材。

四、课程评价层面的本土化探索

課程评价是蒙台梭利教育的重要内容，了解相关教育的可行性和效果性以及相应的工作的改进，是促进幼儿身体、精神发展、提高教育质量的必要手段之一。教师应该注意评价幼儿的发展的相关情况，课程评价的根本价值取向更多的是发展政策。课程评价的主体对应的是教师，评价主体对应的是幼儿。教师通过观察每个孩子来评估孩子的个人兴趣、需求和发展水平，从而提供更适合幼儿发展的相关的教材和任务，从而进一步支持幼儿身心健康的发展。此外，幼儿园可以每学年进行一次幼儿身心健康发展进行相应的测试，即实施课程评价要求教师观察和评价不同年龄幼儿身心发展的相应的。

教师应在幼儿观察、记录和分析方面接受专业培训，以提高自身的专业能力。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]索丽珍. 蒙台梭利数学教育的本土化[J]. 安阳工学院学报，2020，19（05）：124-127.

[2]叶蕊. 民族地区幼儿园进行蒙台梭利教育本土化探索的个案研究——以A幼儿园为例[J]. 教育观察，2020，9（28）：35-37.