基于语言景观的语言学研究型教学模式构建*

◆黄利民

0 前言

作为英语专业高年级核心课程，语言学导论偏重理论知识的传授，未能很好地联系语言学习和使用实际，缺乏趣味性[1]，难以较好地培养学生的思辨能力，使得学生兴趣不高，努力程度较低[2]。针对这些问题，研究者提出应在课堂中实施研究型教学模式，以激发学生对语言学学习和语言研究的兴趣，让语言学课程成为培养学生创新能力和思辨能力的平台[3]。然而，这些研究侧重研究型教学理念的探讨，缺乏实证分析，因而可操作性不强。何春燕[4]构建了研究型教学模式，并对其教学效果进行了实证分析。但该模式针对重点外语院校学生设计，各个环节对学生的综合素质要求较高，对于普通院校英语专业的学生而言，实施难度较大，不易推广。

将语言景观引入语言学教学，可以联系语言应用实际，提高课程趣味性，培养学生的思辨能力。同时，语言景观调查操作简单，对学生的起点要求不高，易于实施和推广。鉴于此，本研究将语言景观理论引入语言学教学实践，构建教学模式，着重探讨两个问题：语言景观在研究型教学实践中如何加以利用？语言学研究型教学如何开展？

1 研究型教学与语言景观

研究型教学 研究型教学“以研究性思维为指导，以研究性活动为课堂组织形式，突出学生在课程教学中的主动参与，注重课内课外的结合，侧重能力的培养”[3]。体现研究型教学理念的主要方法是课题研究法。课题研究法可以分为三个阶段[5]。……