警惕教育工作中的“师源性心理障碍”

叶华文

近来，在心理辅导中，我常常听到学生反映，老师表达关心的言行在无形中增加了他们的心理压力。这引发了我对“师源性心理障碍”的深入思考。

案例一

小蕊（化名）在高二选科时想选最擅长的历史科，但其父亲因为个人偏见逼迫其选择不擅长的物理科。

小蕊因物理成绩长期垫底产生厌学心理。小蕊每次欲与父亲沟通，都被对方强硬驳回。我在对小蕊进行咨询后，及时与其班主任反馈了她目前的心理困扰，希望班主任能与小蕊家长进行沟通。但在第二天，我却听闻小蕊在咨询当晚产生冲动行为，欲在宿舍自杀，所幸被同学及时发现送到校医室。

刚听到这个信息时，我以为是小蕊和父亲发生冲突所致。但后来在约谈中，小蕊却是这样说的：“我的班主任说，‘你不能让父母操心啊，你的父母已经付出很多了……然后我就觉得自己很没有用，很没出息，父母不支持我，老师也这样说我，那我活着还有什么意思？不如死了算了。”由此，我才发觉，原来班主任表达的内容和立场，给小蕊造成了心理伤害。

案例二

高一年輕班主任蔡老师来到我的心理辅导室，说起一个学生，表述如下：“我们班女生晓彤（化名）自幼丧父，对家庭背景极其敏感，老师们都避免细谈她的家庭。当她违反了校规时，我找她谈话时无意中说，‘基于你的家庭情况特殊，我就不说你……可没想到一说到这儿，她的眼泪立马下来了。”

蔡老师觉得是学生太敏感太娇气，自己并非有意刺激她，但依照学生的反映就能感知到，这句无心之语对学生而言无疑是一种对家庭背景的刻意关注，会给学生造成更大的心理压力。