互动协同模式下的高中英语读后续写授课分析

林小哲

【摘 要】 随着社会的不断发展，技术的不断进步，人们越来越关注教育。在这个大数据时代的背景下，教育体制在不断完善，考试类型多种多样，都是为了更加符合教育事业实际需要。本文就互动协同模式下的高中英语读后续写进行深入分析，培养学生的综合素质。

【关键词】 互动协同  高中英语  读后续写  教学策略

读后续写是新型的英语教学内容，其目的在于从学生自我认知出发，从根本上提高学生的英语综合素质和学习能力。读后续写的教学模式打破了阅读和写作不可结合的弊端，让学生能在英语阅读的同时提高自己的写作能力。教师在实际授课环节应该根据实际教学环境，让学生在实践中感受英语的魅力，采用互动协同的模式处理分析英语问题，从而学习能力得到大幅度的提升。

一、何为互动协同模式

互动协同模式就是要求教学者和被教学者相互互动，共同协同完成教学任务。它属于一种新的教学理念。为了教育事业的发展，人才的培养，教师在教学中采用互动协同的教学模式，为教学打开一扇新窗户，让学生能在相互交流的同时又能提高语言运用能力，还可以帮助学生锻炼思维能力，让学生有正确的三观意识，然后健康快乐地成长与进步。

二、何为读后续写

读后续写就是要求学生在阅读过一篇文章之后，充分发挥想象，然后对文章进行续写。读后续写逐渐成为高考英语作文命题的大势所趋，这是教学改革的体现，是社会进步的象征。读后续写是根据学生的综合发展需求，以学生为中心，加大学生的学习效率，促进学生全面健康发展。

三、高中英语读后续写的教学现状

高中英语读后续写已是近些年来高考的大势所趋，可是目前的教学现状是可喜可忧。因此，各个地区的中学应该加强对英语读后续写的重视。根据目前的教学现状以及实践探究，分析结果如下：

1. 持续健康发展

在高中英语教学课改中，读后续写逐渐受到高度重视。在教学实践中，读后续写融入其中，大多学生能在课堂上对所学知识加以利用，参与到课堂教学中。因此，从整体上看，高中英语读后续写模式呈现健康发展模式。高考题型不断变化，学生如可以在阅读中充分积累知识，并在读后续写方面加以运用，学生在练习写作时也能大大提高效率。在互动协同模式的参与下，高中英语读后续写模式保持健康发展，从而学生的學习能力得以提升。

2. 存在的阻碍

虽然在高考英语作文题型改变后，学生能运用读后续写模式在阅读中提高自己的写作能力，但是也是有一些弊端，不能够全面发展学生的英语学习能力。主要阻碍因素如下：

（1）受传统教学思想的影响

在高中英语教学中，大多数教师的教学观念就是根据高考题型的改变来确定学生平时训练的题型，过多关注传统的教学题型，往往忽略了新的命题点。并且在大多数授课过程中，都以传统教学模式教育学生，导致学生只能机械地接受知识，无法快速实现教学目标。

（2）受教师综合素养的影响

在互动协同模式与读后续写的关联之后，教师必须根据学生的实际需求，充分备课，以自身较高的综合素养来展开教学活动，从而满足学生的学习需求。可是据调查显示，目前教师的个人综合素质水平与期望值有一定的距离。因为教师自身的素质水平不足以满足下学生的学习需求，所以这就不利于教学任务的完成。

（3）受学生自身的影响

读后续写和互动协同模式都是教师为了学生的健康培养而服务的。可是据目前的教学现状来看，学生对高考英语的读后续写任务有一些畏难情绪，所以无法认真静下心来学习。这种情况就导致了教学任务无法按时完成，增大了教学难度。

（4）受其他因素影响

互动协同模式下的读后续写教学授课也受到其他因素的影响，例如学校的教学设备。教学授课过程中可能根据学习内容的调整需要用到不同的教学设施，可是目前的高中英语教学对新教学设施的要求不高，无法满足教师的教学需求，从而教学质量无法得到快速提升。

四、互动协同模式下的高中英语读后续写教学策略

互动协同模式下的高中英语读后续写教学逐渐成为高考的大势所趋，因此，教师在教学过程中要高度重视读后续写，增强学生的学习能力，根据学习内容开展相应的实践活动，主要从以下几方面入手：

1. 加大重视力度，巩固思想基础

教师日常的教学活动中，应该要加大英语读后续写的重视力度，积极将其应用到教学当中。同时，学生也应该在学习过程中正确意识到高考英语的大势所趋，对症下药。

2. 教师提高自身的教学素质

教师在授课过程中，应该首当其冲，同学生一起参与到学习生活当中。在走进学生的同时，了解学生的需求，提升自己的综合素养。在读后续写的教学中，对教师的自身素质要求也较高。所以，教师需要不断走近学生，提升自己。

五、总结

总而言之，互动协同模式是高考教育新模式，读后续写也是高考的大势所趋。教师需要高度重视教育的发展趋势并将二者相结合，对教学内容进行认真的分析与总结，全面发展学生的综合素质，为社会培养杰出人才做出一份贡献。

参考文献

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[2] 王初明.内容要创造语言要模仿——有效模仿外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（02）：42-48

[3] 吴吉华.高中英语读后续写教学的策略探讨[J].英语广场，2019（12）：131-132

[4] 季佳仪.合作式读后续写对高中英语写作焦虑的实验研究[D].内蒙古师范大学，2019.

*本文是作为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心

2020年开放课题《新高考读后续写题型“读思达”教学研究》（KCZ2020060）的研究成果