由“体教结合”到“体教融合”背景下对我国学校体育课程的影响

王天娇 张怡帆

1 “体教结合”到“体教融合”的发展历程

根据我国体育与教育的发展历程，经历了四个发展阶段，分别是“无体教结合阶段”、“体教结合，以体为主阶段”、“体教结合，教育推动阶段”和“体教融合阶段”。

第一个阶段为“无体教结合阶段”，此时新中国刚刚成立，处于社会主义初步探索阶段，其中教育制度刚刚起步，在当时体育并不是一个独立的部门，而是归为教育部的管理。第二个阶段为“体教结合，以体为主阶段”，从乒乓外交打开我国外交国门到申奧成功促使我国国际地位的提高，无一不证明体育对于国家发展的重要性。同时期受到应试教育的影响，家长只注重学生的学习成绩忽视体育锻炼导致我国青少年体质水平下降。在这两个阶段我国学校体育课程处于被忽视的地位，体育课随意被挤占，经费被挪用，体育老师“生病”的现象屡见不鲜。

由于体教分离导致优秀运动员退役后就业难、青少年体质逐渐下降所引发的社会问题，对我国体育和教育的发展都产生了不利的影响。为解决所出现的问题，出现了第三个阶段，即“体教结合，教育发力”，主要目标是培养高文化的体育后备人才，其次是提高我国青少年体质健康水平，在此阶段我国各级政府开始逐渐认识到利用教育资源培养运动员的重要性，自1993年起，出台了一系列促进体教结合的政策，开始在高校设立高水平运动队，逐渐在大中专、普通高中和中小学引进优秀的教练员，体育系统与教育系统的初步结合，潜移默化地丰富了学校体育课程的内容和形式。……