新课改下初中语文教学中的情感教育

杜鹏飞

摘 要：新课改要求语文教育可以进入学生语文核心素养培育的状态，因此初中语文教育教学不仅要关注学生语言能力的发展，还需要将情感元素融入课堂中，继而构建理想的情感教育环境，实现学生情感素养的培育和锻炼。从这个角度入手，对初中语文情感教育技巧的问题进行探讨。

关键词：新课改;初中语文;情感教育

新时代的初中生要有良好的情感能力和品质，健全的人格，正确的人生观和价值观，由此才能够进入理想的发展格局。为了实现这样的目标，作为初中语文教师，也需要切实参与到情感教育中，确保语文教育与情感教育可以很好地融合。

一、立足语文教材，寻找学生情感的契合点

初中语文中很多课文表达的情感与学生生活是密切关联的，如果在情感上能够实现共鸣，学生就可以带着更高的热情参与进去，继而使学习质量得以不断提升。以《幼时记趣》课文为例，其中有一段话是在描述儿童“神游其中，怡然自得”，充满童趣的情境，可以让学生有着特定的情感感知，继而迅速产生情感共鸣，这样他们就可以更好地理解文章的内涵，并且开始探讨自己儿时的生活，由此架构生活与课文之间的桥梁。为了增强情感的契合度，还可以鼓励学生以角色扮演的方式来演绎，由此进入对应语言情境中，继而提升情感共鸣，自然可以使实际的教育教学质量得以提升。也就是说，在课文情感探讨或者感知的时候，还是需要引用学生的情感，这样相互交织才能够形成理想的情感感知环境[1]。

二、采取措施，合理构建情感氛围

在设计初中语文课堂的时候，还可以采取措施，营造情感氛围，在特定的情感环境中，学生可以以更加高的热情融入进去。如以学习课文《桃花源记》为例，教师在课堂教学时，以设计层次性问题的方式引导学生自主学习，比如，在讲解到“缘溪行，忘路之远近”的时候，教师顺势设定问题：主人公迷了路，这时应该怎么办呢？让学生带着这样的问题继续进行探究，可以尝试以小组交互的方式进行，然后找到对应的答案——桃花林，此时教师继续追问：这是什么样的桃花林？学生同样会在这样的问题引导下梳理内容，然后在小组内进行探讨和归纳，得出结论，由此使学生成为理解文章内容的行为主体。依靠上述设置悬疑的方式，可以使学生以更高的热情学习，还可以形成活跃的课堂氛围，学生的思维可以得到很好的锻炼，心理情感上容易产生共鸣，这样自然可以进入高质量的情感格局和环境。也就是说，在语文课堂上营造情感氛围，可以借助问题进行问题情境的架构，这样的情感感知、情感体验才会朝着纵深方向发展和进步[2]。

三、巧用多媒体，实现文学情景的构建

情感教育目标的实现，需要学生切实进入对应情景，而在情景构建的时候，如果仅仅依靠语言来架构，有时候未必能够达到理想的效果。在此板块就可以巧妙地融入多媒体，依靠多媒体架构文学情景，这样才能够使情感教育朝着纵深方向发展和进步。从这个角度来看，也需要主动做好此方面的规划，确保语文课堂能够成为学生情感素养培育的重要平台[3]。比如，在学习《春》的时候，教师结合学习内容，会巧妙地使用多媒体技术将春天的景象以动态的视频或者图片呈现，构建理想的春天美景，由此不断提升学生的学习积极性和观赏春天的热情。在这样的美景中，学生也开始理解文章字里行间对春天的赞美，那种愉悦之情跃然纸上，也开始对生活保持积极乐观的心态，这样的心态会使学生以正确的态度面对生活。比如，在上述课堂上，在学生初步了解文章内容之后，教师会选择学生的朗读音频，播放对应的轻音乐，然后让学生闭上眼睛去感受这样的语言，感受语调的抑扬顿挫，感受作者情感的真实，在这样的感知板块优化设计中，使学生更好地与作者进行情感上的交互，学生的想象力和创造力也可以因此得到一定程度的培养和锻炼[4]。

综上所述，作为初中语文教师，需要以正确的视角审视情感教育的价值，然后切实将此作为初中语文教育内容中的重要板块，在此基础上确保情感教育的方式和内容可以得到调整和改善。在此过程中，教师要对教材内容进行深入挖掘，寻找課文与学生情感之间的共鸣点，要积极架构情感感知和体验情境，要注重多媒体教学策略的使用，由此使情感教育质量得以不断提升。

参考文献：

[1]张晓云.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].文学教育（上），2016（1）：71.

[2]莫全洪.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J]. 科教导刊（上旬刊），2016（1）：131-132.

[3]刘欢，翟肇韬.情感教育方式在初中语文教学中的运用分析[J].中国教育技术装备，2016（7）：95-96.

[4]周珊伊.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].西部皮革，2016，38（16）：256.