习作单元精读课文教什么

陈巧遇

统编教材从三年级起每学期安排了一个习作单元，这种编排彻底改变了过去习作附在阅读之后的局面，突出习作在教材中的重要地位，也将改变教师在习作教学指导上的一些习惯做法。在实际教学中，习作单元的精读课文究竟要教什么值得教师认真研究。

一、教表达方法

编者在习作单元中仍然安排精读课文，有什么特别的考虑呢？不弄清楚这个问题，以往的经验一定会把教学引向教师很熟悉的教学模式中，那么习作单元的精读课文只不过是换了位置而已。有鉴于此，教师必须认真领悟编者做出这种安排的用意所在，平常阅读中必须完成的识字写字、整体感知、主要内容把握、思想感情感悟等都不是必不可少的教学环节，精读课文学习的重点是：一是为学习写作服务的，重点是理解设定的单元语文要素指向的写法，从课文的典型表达内容中提取相应的写法，理解这样写的好处；二是在阅读中学习写作，重点是从典型表达范例中弄清楚结构、层次、词句为习作提供了哪些具体帮助，选择部分或全部指向写作的方法、路径尝试练笔。

如教学《金色的草地》一课时，这是统编教材第一个习作单元中的一篇精读课文，所在单元的语文要素训练目标是“体会作者是怎样留心观察周围的事物的”，指向的习作指导在于留心观察这一重点目标。课文第3自然段属于典型表达，教学中教师应该直接引导学生抓住这一段落学习作者留心观察周围事物的方法。“草地”就在窗前，很明显属于周围，“发现”一词最能体现留心观察，否则容易产生熟视无睹的现象。在具体的观察中，时间的变化（早上、中午、傍晚）和结果的不同（绿色、金色、绿色），共同体现了作者在“留心”观察。最难得的是，作者在追问中进行了更仔细的观察、思考、探究，才发现了草地变化的秘密。这些就是编者安排精读此课的意图所在：从典型表达中学习留心观察什么和怎样留心观察。

二、教什么表达方法

统编教材中的语文要素是包括语文知识、能力、方法、策略在內的知识点的有序分布，一般可以分为指向阅读和指向表达方面。可在习作单元中，语文要素是集中指向表达的，其中第一条原是指向阅读的目标转为在精读课文中的典型表达上探究与发现作者的写作方法——本习作单元的主题所指。这就要求教师在习作单元精读课文教学中，精心选定文本中具有典型表达范式的语言内容，从中提取有价值的表达方法，作为有效的教学抓手组织学生训练指向表达的学习目标。

如教学《麻雀》一课时，单元语文要素目标中第一条是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，可以选择课文的第4自然段，分析作者把老麻雀与小麻雀写清楚的具体方法。“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”，这是老麻雀看到的危险——自己孩子的命眼看就没有了；“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”，这是老麻雀做出的救孩子的快速反应，“石头似的”——毫不犹豫；“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，这既是老麻雀做出搏杀的一种姿势，又是老麻雀内心害怕的一种反应，毕竟落到猎狗面前麻雀是那么渺小。这一段文字只有三句话，作者将事情写得清楚，层次分明，这就是中年级学生学习写清楚需要达到的目标。

三、教到什么程度

习作单元的精读课文在单元中不是孤立存在的，在整个教材中也不是孤单的，既是习作单元内部小循环中的一个关键环节，又是教材体系的螺旋上升中的一个不可或缺的内容。正因为如此，一篇习作单元的精读课文教学，除了从课文本身确定教什么外，还需要用联系的眼光去看它在单元乃至整个教材体系中所承载的教学目标，才能真正弄明白教到什么程度的问题。

如教学《爬天都峰》一课时，课文所在习作单元的主题是把事情写清楚。这是本单元的第二篇精读课文，在前一课学习把一个时间段从看、听、想三个方面写清楚的基础上，进一步学习把一件事的过程写清楚的方法，可见从单元内部看是既有承接又有提高的。在《爬天都峰》这一精读课文中，学生了解作者按照起因、经过、结果把爬上天都峰的基本情况写清楚就行了。

总之，习作单元中的精读课文教学作为一个新的课题，值得教师在教学实践中不断探索，既要从中找出把握教学内容的规律性，又要形成具有独特价值的教学方法。