儿童诗教学四策略

张宏霞

[摘 要]统编语文教材选编了不少儿童诗。这些儿童诗对培养学生语感、丰富学生体验、发展学生审美情趣起到重要作用。在儿童诗教学中，教师应依据教材文本的特点和学生的认知规律，从读、品、写、拓等方面展开教学，使学生感受到童诗的魅力，获得审美享受和语文核心素养的发展。

[关键词]统编教材;儿童诗教学;朗读;品味

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0036-02

统编语文教材选编了不少儿童诗。这些童诗读起来朗朗上口，深受学生喜爱。但是，要想教好这些童诗可不容易。在童诗教学中，有些教师采取了与其他文体教学一样的策略，根本没有教出童诗的特点和魅力。这显然与编者的初衷相悖。作为一名语文教师，在童诗教学中，不仅要教出童诗本身的味道，而且还要揣摩编者的意图，以真正发挥童诗的教学价值。那教师该如何进行童诗教学呢？

一、读

朗读是一种把文本无声的语言材料转换为有声的语言的实践活动。鼓励学生以朗读的形式参与童诗学习，不仅可以帮助学生尽快融入童诗描绘的意境中，理解其含义，而且还能给学生带来不一样的阅读体验，增强学生阅读的愉悦感。教学中，教师要尊重学生的身心发展规律和童诗本身的特点，找准朗读指导的切入点，鼓励学生在读中想象、融入自己的情感，使学生与作者产生共鸣，聆听诗的声音，从而促进学生学习能力的提升。

例如，在一年级上册《明天要远足》这首童诗的教学中，教师可让学生先听配乐朗诵，以激发学生朗读的兴趣;然后，教师再以范读、个人读、男女生対读等形式，引领学生在读中感受小主人公在远足前兴奋激动的心情。同时，在对“翻过来……翻过去”的朗读中，教师要鼓励学生读出诗歌的韵律和节奏，这样才能读出童诗的魅力。再如，三年级上册《听听，秋的声音》这篇童诗，有两个特别的象声词“唰唰”“[口][瞿][口][瞿]”读起来特别有韵味。其中，“唰唰”是黄叶向大树道别的声音，“[口][瞿][口][瞿]”是蟋蟀振动着翅膀和阳台道别的歌韵。在教学中，教师可以先通过范读来激发学生朗读的兴趣;然后，再让学生自己朗读，注意读准这两个象声词的字音和它们蕴含的韵律。除此之外，教师还可以采取配乐读、互读等形式来激发学生的朗读兴趣，使学生在多样朗读中感受到作者对大自然的喜爱与赞美之情。

可见，在儿童诗教学中，教师应以读为主。读是语文教学永恒的旋律。教师要注重对重点词句的指导，使学生能够真正读好句子、读出情感、读出童诗的韵味。

二、品

童诗具有语言美、韵律美和意境美等特点。朗读童诗是学生感悟童诗韵味的前提与基础。在朗读的基础上，教师要引领学生对童诗进行品味感受，使学生真正感悟到童诗独特的美，受到美好情感的熏陶，获得美好的学习体验，提升儿童诗教学的质量。

例如，在二年级下册的《雷锋叔叔，你在哪里》这首童诗中，“长长的小溪”“弯弯的小路”告诉了我们，雷锋的足迹遍布各个地方。同时，“沿着”“顺着”“冒着”“踏着”等词语看似简单，但实际上它们能描绘出雷锋的高大形象。教学时，教师可抓住这些词句或者短语引导学生朗读品味，从中感受到这样描写的好处;也可以让学生说说自己从“冒着”“顺着”“踏着”等这些词语中感受到了什么，使学生从中体会童诗的语言美。再如，二年级下册的《传统节日》一课，对我国具有代表性的节日进行描述，简洁的语言形象地概括出我国传统节日的风俗习惯。学生读起来朗朗上口。对这些语言进行品味，学生很容易进入童诗所营造的情境中。

可见，儿童诗的美是无处不在的，关键在于教师是否能够及时捕捉到一些值得学生驻足停留、品味感受之处。有了教师的引领，这些美才能被发现、被品读，从而使学生感受到儿童诗的语言魅力。

三、写

写即写作。著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”在儿童诗教学中也应如此。针对童诗中一些独特的语言表达形式，教师可在学生把握诗歌特点的基础上，让学生进行仿写。这样，不仅可以帮助学生习得言语图式，培养学生的语言运用能力，而且还可以使学生从不同视角表达自己的学习体验，获得思维能力及个性的发展。

例如，二年级下册《彩色的梦》这首童诗的第二小节有这样的描写：“脚尖滑过的地方，/大块的草坪，绿了;/大朵的野花，红了;/……”教学时，教师可先让学生仔细品读，再说说自己有什么发现，最后让学生想象“脚尖滑过的地方还会发生哪些变化？你会仿照着这样的形式写一段话吗？”由于这个小节的内容对学生来说非常新鲜，他们模仿写作的愿望特别强烈。这样，通过想象，每个学生都写出了属于自己的独特感受，体会到写作给自己带来的快乐。再如，在教学三年级下册《童年的水墨画》这一课的时候，教師可让学生模仿这首童诗的形式和内容进行写作训练。根据诗中作者分别从“溪边”“江上”“林中”三方面进行描写的特点，教师可让学生从自己身边熟悉的事物入手，从“河边”“月下”“公园”等视角进行仿写。这样教学，不仅可以提升学生的语言表达能力，而且还可以使学生的观察能力、思维能力同步得到提升，促进学生语文核心素养的形成。

在教材文本中，适合学生模仿写作的范例还有很多。在教学时，教师要先引导学生发现童诗在内容与形式上的特点;然后找出有价值的训练点，引导学生进行诗歌写作训练。这样，能有效提升学生的语文素养。

四、拓

拓即拓展。统编语文教材选编儿童诗的目的就是抛砖引玉，激发学生对童诗的热爱之情。因此，在教学中，教师就不能局限于教材内容，而要通过课外图书、互联网等途径，拓展儿童诗的学习渠道。教师要鼓励学生有意识地选择一些诗歌作品进行课外阅读，使学生的课内阅读和课外阅读有机地结合在一起，变“要我学”为“我要学”，激活学生阅读童诗的内驱力，从而达到提升学生童诗学习质量的目的。

例如，在教学二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这首童诗中，由于雷锋生活的年代距离现在学生的生活较远，教师就可让学生利用课余时间去搜集雷锋叔叔的故事，然后举行一次以“学雷锋，树新风”为主题的讲故事比赛，以丰富学生的认知，帮助学生更好地体会文本的情感。对童诗的拓展，不仅包括相关资料的拓展，而且还包括相似作品的拓展。如，在学完《短诗三首》一课以后，教师就可以把冰心的其他作品展示给学生看，使学生对冰心的诗歌特点有更进一步的了解与认识，开阔学生眼界，丰富学生的认知。

童诗是种子，应当在学生心底开花。可见，在童诗教学中，教师应根据童诗的特点适当进行拓展教学，在学生心中播下诗歌的种子;随着学生的逐渐长大和认知经验的丰富，这粒种子就会开花结果。这对学生的一生来说，是有着积极的意义的。因此，教师要注重合理拓展，以充分彰显童诗的魅力。

总之，在儿童诗教学中，教师从读、品、写、拓等四方面展开教学，符合学生的认知规律，使学生真正得法于课内，得益于课外，从整体上提升学生的童诗阅读品质，发展学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）