生活化教学应用于小学科学教育中的策略探究

费薇

摘 要：小学科学课程意在提高学生的科学素养，使其掌握充足的科学知识，在日后更好地发展和创新。因此，在科学学科的教学中，教师需重视生活素材、生活情境、生活实践活动的应用，改变学生被动探究和跟随学习的状态，使其能在熟悉的环境中自主积累科学知识。

关键词：生活化教学;小学科学;策略

一、小学科学生活化教学的意义

在小学阶段的教学中，科学是一个非常重要的学科，也是以实验为主的启蒙学科。在具体的科学教学中，教师需带领学生深入探究各种科学现象，逐步培养学生的科学素养。在常规的科学课堂中，教师通常将教学限制在本课的教学内容中，未加入生活化的素材、场景等，缺少良好的互动，而这不仅会影响到课堂教学的效果，还会影响到学生的学习兴趣和学习态度。因此，为了让学生全身心参与到科学课堂中，掌握更多探究科学知识的方法，教师需要充分利用生活素材创设生活化的教学情境，逐渐拉近学生与科学知识之间的关系，改变学生被动学习科学知识的习惯。

二、小学科学生活化教学的策略

（一）创设生活化的教学情境

科学学科的教学目的就是锻炼学生的动手能力和探究能力[1]。在具体的科学课堂中，教师需格外重视生活素材的应用，创设生活化的教学情境，使学生在自己熟悉的环境中学习和思考。小学阶段的学生年龄尚小，具有较强的好奇心。因此，教师可根据学生具体的个性特点、发展规律、兴趣爱好等，为学生提供更多的探究机会，激活学生的探究欲望，使学生能在实际探究过程中发现科学知识与实际生活之间的关联。

例如，在教学教科版二年级下册“磁铁”单元知识时，教师就可结合教材内容、联系实际生活创设生活化情境，促使学生在生活化情境中积累更多的知识。在具体的课堂中，教师可先给予学生适当引导：“同学们，你们喜欢魔术吗？现在我给大家展示一个小魔术吧。”之后，教师为学生展示趣味魔术：提前在乒乓球中间的接触处弄开一个细缝，将小铁珠塞到乒乓球中，再用502胶水将乒乓球重新粘接好。教师在桌面上滚动乒乓球，并提出问题：“现在我手里有这个乒乓球，如果我松开手，这个乒乓球会怎样呢？”学生没想到教师的手中有一块小小的磁铁，都认为乒乓球会掉下来。当教师松开手后，学生发现乒乓球意外地没有掉下来。这时，很多学生都开始猜想，有的学生说老师肯定将乒乓球用胶水粘在手上了，有的学生说是老师的手心偷偷握住了乒乓球，还有的学生做出较为大胆的猜测，认为老师提前做了点手脚，用磁铁吸住了乒乓球。魔术是学生非常喜欢的一种娱乐活动，运用生活中常见的素材创设生活情境，可牢牢抓住学生的注意力，使学生带着强烈的求知欲学习本单元与磁铁相关的新知识，将兴趣逐渐内化为科学知识。

（二）构建生活化的实践活动

科学学科拥有独特的魅力，需要学生经常动手操作和实践[2]。动手并非是简单地开展一些操作性活动，而是要保证手脑结合，使学生能一边观察、一边思考，借助自己的力量去探究和学习新知识。因此，教师需深入分析教学内容，并在此基础上积极开展不同类型的生活实践活动，切实提高学生的科学素养和动手能力。

例如，在教学教科版一年级上册“植物”单元知识时，面对刚刚进入小学的一年级学生，如果教师采用常规的讲学方式，学生虽能掌握一定的知识，但这一方法过于死板、枯燥，不利于学生能力和素养的提高。此时，教师就可结合教学内容设计有趣的实践活动，开展生动、有趣的观察、种植活动。在正式开展种植活动前，教师需带领学生做好准备：每个人都需要准备好泥土和花盆，或者利用校园内的某个角落，全班学生一起松土、除草，一起选种、种植。在漫长的等待和种植的过程中，学生都会一起照顾植物，经常施肥、浇水和除虫。在实际照顾植物的过程中，学生能真正体会和感受到植物的整个生长过程，从小小的种子逐渐生根、发芽、开花、结果，并最终枯萎。在这一实践活动中，学生能完整掌握有关植物、种植的知识，学会挑选高质量的种子，懂得照顾植物的方法。即使以后给学生一粒全新的種子，学生也能运用所学知识和积累的经验等去播种和照顾。

综上，教师要全面考虑学生的年龄层、知识面、地域性，巧妙融入生活中的常见场景、素材等创设生活化的教学情境，同时加入生活化的实践活动，积极调动学生的学习动力，锻炼学生的动手和动脑能力，最终实现学生科学素养的稳步提升。

参考文献：

[1]乔国峰.小学科学生活化教学策略运用浅探[J].青海教育，2020（4）：51.

[2]张美华.小学科学生活化教学实施策略探析[J].中小学教材教学，2019（9）.