通用技术教学中项目化作业的研究

钱洪锋

◆摘  要：在现阶段通用技术的教学中，通用技术的立足实践、注重创造、手脑并用知行合一的课程特点不断被弱化。笔者提出项目化作业的教学方式，是在目前的教学情境下对教学的一种补充，结合通用技术课程内容，通过学生的自主申报、研究、设计、制作、试验反复论证及最终评价等过程，互补教学内容，促进学生成长。

◆关键词：项目化;自主探究;过程开发;实践;成果评价

一、问题提出

通用技术学科的学习是要求培养学生的人生观价值观、学习必备的品性及相关能力，即学科的核心素养。在技术被列为选考科目的今天，在学考和高考压力下应试的刷题还是重头戏，如何利用教学提高学生的实践能力、综合素质、培养学生的、自主精神和创新精神是值得研究和思考的问题。在高中通用技术的教学中引入“项目化作业”是开展探究性学习的一种良好方法，这对更新教师的教育理念、培养学生综合应用能力具有重要的现实意义。

二、项目化作业的定位

1.项目化作业的定义

“项目化作业”具备动手和动脑，自主和探究、合作与评价等多种要素，是在建构主义理论、多元智能理論行为导向教育理论等理念指导下，教师在技能教学中按照课程的特点，从学生的学习生活、社会生活中有计划地、针对性地提取项目，通过学生自主探究性的学习获得实践经验与切身体验，激发学生的兴趣和创新精神，提高学生的实践能力工程思维、图样表达，物化能力、综合素质以及创业能力的一种教学活动。

2.项目化作业的特点

主动性：要求学生自己申报课题作业，同学合作，教师协作，从申报课题到查阅资料，确定内容，制定计划，以及后续的图样及模型制作均需独自自主有创造性的完成，学生以个人或小组的方式来完成，教师只协作及监督进度、后续评价的工作。

多样性：项目化作业没有统一课题，课题选择面广;完成过程中方式多样，可以自行制作也可3D打印的方法多样;成果展示形式不限，可以实物也可是报告等其他方式或者各级各类获奖成果;评价方式也可多样。

机动性：不受时间和空间的限制，建议在校期间进行构思，思考下一步可行的方案，双休日实践操作，一个学年一个作业为宜。

探究性：“项目化作业”注重学生自身的能动性，变被动为主动，独立完成并发现知识应用的过程，在实践动手中学习，强调了学生的探索和实践，也培养的学生的创新创造能力，还会经历态度、情感、意志的锐变。

实践性：独立或小组完成作业各有分工，学生要第一时间获得问题和资料，通过学习、调查、讨论、分析、动手、纠错反复轮动，动手与动脑相结合，在实践中才能成长，才能进一步夯实阶段性成果，核心体现就是实践后的结果，纸上谈兵是不可能实现的。

创新性：该作业从学生的申报到确定，计划的逐步完成到实物，都是通过自己的发现和实践完成的，教师并没有包办，他会经历很多难题，有解决问题的方法、有实践动手的技术、还有各种各样意料之外的困难，这些都不是直接在书本上识记刷题能解决的，对于学习、整理、思考、调查、交流、探究、实践都上升到了新的台阶，都会经历一个从无到有创新适应的过程。

三、项目化作业教学的具体实施及过程

1.课题申报阶段

课题申报是项目化作业实施的第一步，也是学生最没有头绪的一步，这一步为后续的发展起到一个方向性的作用，教师布置任务，结合通用技术课程，学生利用自身的经历和生活中有意义的案例提出要做的项目，并分析其价值和可行性，教师在其中需要引导，并指导学生做出最正确的选择，一般建议自由组合5人左右的小组，先初步提供若干个方案，由集体及教师分析讨论决定最终项目化作业的课题。

教学目标及知识内容：通用技术《技术与设计1》必修1中教学内容为发现与明确问题：能自己积极主动的去发现问题，判断该问题的具体内容是否有价值，分析完成该课题的限制条件，能然后制定计划书，培养学生发现问题的兴趣。

学生活动：在教师的引导下去发现生活中有价值的问题，如“如何改变家用热水器用水时浪费水的问题”“教室内黑板遮挡造成电视费电的问题”“校园内落叶等可燃性垃圾在利用的问题”。

2.作业方案确定阶段

教学目标及知识内容：能利用多种方法获得资料，能够对方案进行细化并全面考虑，物人环境多角度的设计分析，能够对方案进行可行性综合分析做出科学性的决策，能树立较为全面系统的工程思维意识，能体现出一定的创造和创新能力。

学生活动情况：在若干个项目中确定自己能够实施并有价值的方案，如其中有两组同学确定了“膏刷一体装置”“适合多路况的多功能鞋底”这两个方案。他们认为这些装置是生活中实际遇到的问题且未被人研究过，具备很高的实施价值，同时解决方法相对并不复杂适合现阶段情况。这两个方案是学生通过深思熟虑决定的，是一致通过并被组员认可的。

3.制定原型阶段

该过程难度较大，方案形成后需要拿出实际原型，这就涉及了图样设计、材料选择、制造工艺等多项环节，且这一过程需要被不断反的复验证。所以这一阶段也是最考验学生知识功底、动手能力、团结协作能力、交流沟通能力等步骤，时间跨度较大，教师在此时需要进行进度的监督及相关必要的指导，但也是只提供可行的方案，具体还是要学生自己操作，教师没有必要也无需面面俱到。这一阶段也是该项目化作业能否成为优秀作业的分水岭。

教学目标及知识内容：能够通过对照比较用科学的方法做出决策，能够通过本案例利用多种工艺实现产品物化，能够掌握图样设计的能力，能够在制作过程中体会产品从无到有的技术意识、工程思维、物化能力，能够合理利用和分配现有阶段的资源，能够经历产品的制造、成型、纠错、反复、完善的各项阶段情感体验及技术的复杂性，能够在最终获得情感和技术价值观的改变和升华。

学生活动情况：图样确定阶段由具体负责设计的同学设计出技术图样，并综合考虑该装置的各项尺寸，运用所掌握的图样设计知识手绘设计图样或者利用计算机软件如CAD、3DONE等工程软件设计图样，反复验证推敲各种可能性，给出最合适的尺寸标注。制作成型阶段由各小组成员分工合作，这部分会涉及多种材料及工艺，如膏刷一体装置中需要加工一个PVC圆筒，成员需要通过不同的方式完成零件。有利用市场上现有的PVC管进行简单的锯割锉削钻孔而成，过程简单但精度不高误差较大，也有通过3DONE设计图通过3D打印而成，但费时费力且不能选择自己想要的原材料。而另一组小组成员设计的“多路况鞋垫”有绷带部分，需要用到纤维布的加工工艺，在设计抓地力比较强的钉鞋垫时，要将鞋钉与底板固定，同时如何兼顾牢固和舒适性，同学分别设计出了金属底板、塑料底板等多种款式，在这过程中学生们不断的反复尝试各种材料及加工方法，优缺对比产生最优产品。

4.测试、优化、完善阶段

产品测试是检验该作业产品是否合格最后的一环，在这一阶段学生情绪最高但也是最能暴露问题的一个环节，根据经验大部分作品在初始测试是不合格的，或者存在诸多问题，学生的情感经历起伏最大，情感态度转变最快的，这也会让学生对技术的意识、认知、思维、逻辑产生重要影响并受益终身。

教学目标及知识内容：能够从人机关系角度考虑产品的各项功能，能够运用不同的技术试验方法对产品进行试验，能够在测试过程中记录客观真实的数据并用客观科学的方法分析，能够对产品进行优化完善，能够小组合作自主探究、用技术的思维解决问题，能够体现一定的创新性，能够用正确的态度、合理的途径体验技术成型的历程。

学生活动情况：在“多路况鞋垫”项目中，学生利用已经完成的产品，分别在学校塑胶跑道、泥泞的田间小路、坚硬的水泥地面、崎岖不平的坡道分别进行了不同人次、不同时间、不同材料产品的技术试验，发现问题找出原因，得出客观真实的数据并加以改进。这个过程并非一帆风顺，如最早期鞋垫与鞋子容易脱落，轮滑与底座固定不牢，橡胶垫极易磨损，绑带令使用者不舒适等等各项问题。发现问题但不逃避，最终完成该项目作业。

5.成果展示阶段

成果展示方式多样，如科学报告、视频、宣传海报、PPT课件、获奖成果、实际产品等都是成果的体现。项目化作业之前的过程越投入、参与度越高相关成果也会越丰富，最终会在各小组的互评及教师的综评中脱颖而出。

教學目标及知识内容：能够使各类多媒体制作相关总结性文件，能够自信、充分的展示本组作业成果，能够开放视野多方面的为产品润色添彩。

学生活动情况：制作相关数字资源，如PPT、海报、视频进行展示，参加各级各类机构组织的比赛参评获奖，利用自身实现产品的社会价值等等。

四、项目化作业的评价

评价的最主要目的是对学生完成该项目化作业的认可和肯定，只要参与了就没有失败者，旨在引导学生能够、立足实践、积极参与、力求创新、克服困难，让平常学习生活充满活力和生机，并增强学生的社会责任感，关注社会、关注人生;同时提高社会交往意识和团队协作能力。评价的对象不但要设计产品，还要考虑学生在过程中的方方面面。评价学生的“项目化作业”时，主要在于活动过程中学生的能力是否得到有效的提高。

五、成果与反思

通过“项目化作业”教学活动，我校学生的学习兴趣、学习主动性大为提高，学生的实践技能得到了飞跃，有了质的变化，学生有一种自动探索的精神，学会了自主学习，给师生都带来了动力。“项目化作业”涵盖了通用技术必修1所有和必修二中的绝大部分内容和技能，同时提高了动手实践能力，体现“项目化作业”的全员参与性。同时参加各级各类比赛还获得了较好的名次，如“多功能鞋垫”获得全国创客比赛一等奖，极大的提高了学生的学习热情。

“项目化作业”教学活动还存在着一些问题，如教学过程较为分散，具体过程操作、教学场境、教学效果等，所有这些还需要作进一步的探索和探究。但就“项目化作业”教学活动本身而言它是适应社会发展，尤其是学生个性发展需要的学习方式，也是综合程度最高、以学生实践并取得直接经验和体验为主的方式，它不是其他学习方式的延伸或附属，而是与其它学习方式并存和互补的，在通用技术的教学中的根据其课程的特点灵活运用，可以取得事半功倍的效果。

参考文献

[1]多元智能教与学的策略[M].中国轻工业出版社，2014.

[2]课堂教学新视野[M].南京师范大学出版社，2015.

[3]提高通用技术课堂教学有效性的策略初探[J].教育研究与评论（技术教育），2012（03）.