基于历史时段理论，把握历史发展趋势

王继平 晏智健

2020年9月，部编高中新教材《中外历史纲要》在多省推进，该套教科书容量大，涉及的历史概念多，学生理解难。因此，如何充分利用有限的教学时间，进行教材整合，帮助学生形成系统性学习，是目前中学历史课堂亟需解决的难题。将布罗代尔的历史时段理论应用于教学，不失为一种解决路径。遵循这一思路，教师采用主题式教学，在学生掌握基本史实的基础上，引导学生将历史事件置于中时段等更宽泛的尺度内，从更高层面把握历史发展的趋势，对历史形成整体的认识。本文试以《中外历史纲要》上册第2课《诸侯纷争与变法运动》为例，讨论具体的教学策略。

一、梳理教材逻辑，确立教学主题

年鉴学派史学家费尔南·布罗代尔在《长时段：历史和社会科学》一文中明确提出了历史时段理论，主张将人类历史划分为“长时段”、“中时段”和“短时段”[1]，分别对应“结构”、“局势”、“事件”概念，认为经济、社会史等史学研究需要中时段、长时段等宽广的尺度。《诸侯纷争与变法运动》一课，涵盖了东周（前770—前221年）五百余年的历史，时间与空间跨度大，涉及众多历史概念与历史事件，学生学习难度较高。课标的要求是：“通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法的必然性;了解老子、孔子学说;通过孟子、荀子、庄子等了解‘百家争鸣的局面及其意义。”[2]本课学习中，如果过于关注射王中肩、商鞅变法、百家争鸣等具体事件，容易被困在碎片化的藩篱中，需从商周分封制以来到秦汉统一多民族封建国家确立的这个较长时段，考量春秋战国大变革时代的重大事件对后世二千多年地方治理架构的历史价值。……