有原则，会应用：幼儿园STEM活动开展与分析

摘 要：STEM教育作为一种跨学科整合的理念及活动模式，与《3～6岁儿童学习与发展指南》强调的教育理念不谋而合。本文在梳理幼儿园STEM教育开展的基本原则基础上，探索STEM教育在幼儿园课程中的融合性应用。

关键词：幼儿园教育;STEM活动;教学策略

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）19-0066-03

引  言

中国教育科学研究院STEM教育研究中心正式发布的《中国STEM教育白皮書》指出：STEM教育有助于培养一大批有创新思维、动手能力的人才，以满足经济社会发展的需要。在这样的趋势带动下，中国STEM教育发展的新方向、新模式逐渐明晰起来。STEM教育是通过科学、技术、工程和数学四个相关领域整合的综合性课程。在幼儿园阶段，教师应帮助儿童获得真正有意义的STEM学习经验，并将这样的正向体验延续到未来的学习中[1]。

一、幼儿园开展STEM教育的主要原则

（一）生活性原则

生活性原则源于我国教育家陶行知先生提出的“生活即教育”，教育与生活是相互交集、相互作用的。幼儿的思维特点以具体形象为主，真实可感的事物更能激发幼儿的探究欲和求知欲。因此，幼儿园开展STEM教育需遵循生活性原则，主张将STEM教育结合幼儿日常接触的事物进行活动，开展贴近幼儿真实生活的活动。

例如，“下水道堵住了”是大班生活环节的一个小插曲。倒水时幼儿们发现——水堵住了，因此有的幼儿用手去抠洞，有的用筷子疏通，有的直接报告教师……“水不往下流，可能发生了什么？可以用什么工具？”为了解决这一问题，幼儿找来了各种材料进行尝试，结果第一次的材料没有起到明显的作用（吸管太短插不深、毛根软使不上力、筷子是直的不能转弯……）。