“过度”教育三种

杨斌

国人对于教育的认知，普遍存在着一类看法：多学总没坏处，多教总是好的;而社会主流价值观的共识也认为，学位上高一级，总归能力更强。如此这般“单调递增”的误读，近则影响到教学法、培养方案设计，远则关乎人生选择中的适当、有效，并非小事。以下分析教育的三种“过度”现象。

第一种“过度”，在教学法上。有老师在教学过程中，恨不得把知识点、易错点甚至答题技巧，都在课堂上讲清说透，学生们感觉，很全很细。师生相互之间一对眼神，就领悟了这门课的“精髓”。不用翻书都能搞定所有作业，若不能，大概率是布置错了题目，课后也不去翻书，做好了课上洗耳恭听、照单全收的心理准备。于是，上课就变成了听讲加记录。试想，这样的教学法，对于学生发现问题的好奇心、延伸学习的动力、自主探索的勇气，是促进还是抑制？我们也会对这样的教学效果，产生不一样的评价。有研究者做过实验，演示了积木搭法和游戏解法后，学生们大都进入“重复实现、更快实现”的套路中;而若是先让学生探索，其行为特征呈现出较强的想象力和創造性。另有研究者的荟萃分析发现，教师应用流畅、全面的“直接教学法”，学生在标准答案式的学业考试中成绩更优，而在处理现实问题、开放问题中却远远落后，这种现象被称为“失败的成功”，短期成功，长期却失败。

站在教与学这个责任天平的角度分析，当教师站位靠前、以推为主，学生也就退得靠后，责任担负就少。……