多元赏析，培养学生思维能力

谢艳妮 林建民

在一般的认知中，小学课堂教学的思维训练主要集中在数学科目，学生的思维培养好像跟语文教师没有多大关系，这是一种错误的认知。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，语文教师在日常教学中要重视对学生进行思维培养和思维训练。这种思维培养和思维训练既可以体现在作文和现代文的教学中，也可以落实到古诗词的教学中。

一、调动表象储备，培养形象思维

古诗词讲究“话语含蓄”，这种特性对培养学生形象思维及帮助学生理解诗歌起了很大的作用。小学生特别是低年级学生，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解，让他们留下深刻印象的往往是那些让他们感兴趣、让他们有身临其境之感的事物。因此，在古诗词教学中，教师应结合学生的思维特征，充分调动他们对有关事物形象的储备（如实物、生活场景等），让他们有更为直观的感受，有意识地培养他们形象思维的能力，从而达成教学目标。

如在教学《画鸡》时，可以先让学生谈谈自己在生活中见到的公鸡的形象是怎样的，和母鸡有什么区别，然后引导他们抓住公鸡突出的形象特征：鸡冠、尾巴的特点以及雄赳赳的气势。当学生头脑中对公鸡的表象储备被激发出来后，再引导学生朗读和解析“头上红冠不用戴，满身雪白走将来”的公鸡形象。……