素养为本的中学高效课堂研究问题、内涵与对策

邵忠德 王伟

摘要：当前，高效课堂的提升面临新一轮以学科核心素养为基础的课改挑战。教师对高效课堂存在标准理解偏差、实施主体理解有误、实施过程不够精准三个问题，为此本文从实施主体、目标、过程三个层面厘清高效课堂内涵，并从三个角度提出相应对策，以期为中学教师的课堂教学提供参考。

关键词：素养为本  中学  高效课堂

对于中学教师而言，追求课堂教学的合格、有效直至高效的过程，是其实现教师教学质量提升、教师专业发展的过程。在素养为本的新形势下，中学教师的这种追求面临着新的挑战。

一、问题的提出

高效课堂作为一个历久弥新的概念，首先应回答什么样的课堂是高效的。高效，在现实中往往与有效是等义的。站在不同的立场来看，高效课堂有多层内涵。例如从教师角度来看，教学前的准备应是高效的，这意味着备课时间要简短，备课要直接有效;从课堂教学角度来看，教学实施的过程要流畅、时间短、“不炒剩饭”，紧跟着主线走;从学生角度来看，学生的学习应该有效，“一学就懂”。然而，追求高效的课堂，强调对课堂教学各个环节配置、实施的最优化。这虽然是高效课堂的要求，却往往与实际教学相互矛盾，这是因为，教师如果想让学生一学就会，实现课堂教学效果的最优化，往往需要花更多的时间来准备;而即使花了较多時间，这样的课堂也不一定是高效的。

高效课堂是基础教育领域中教师追求的永恒话题，以知网为例，研究者以“高效课堂”为篇名检索词在知网搜索（搜索时间截至2021年1月19日）发现，以“高效课堂”为标题的高质量论文共有345篇，横跨13年之久。……