“后疫情时代”国际汉语教学新思考

胡婷

摘   要： 二十一世纪的国际中文教育以培养汉语学习者跨文化交际能力为主要目标，目标已然确立，但转变动力一直不足。如何摒除偏见和误解，快速而有效地沟通合作，对国际中文教育事业和国际汉语教师提出了更高的期望和更迫切的要求。如何把培养跨文化交际能力落实到课堂实践中，Byram的跨文化交际语言教学法是目前外语教学界颇受关注、影响广泛的教学法之一。本文从一个教学方法实践者（教师）的角度对这一理论做评述分析，以探索“后疫情时代”跨文化交际视角下的国际汉语教学法。

关键词： 国际中文教育   跨文化交际语言教学   跨文化交际能力模型

一、新时代对国际中文教育的要求和期待

进入二十一世纪以来，随着全球化趋势的深化发展，以及语言学、教育学、心理学、信息学等学科领域的理论进步，大家越来越意识到二语教学培养已经超出了单纯的语言能力，而是比其宽泛得多的跨文化交际能力[1]（88）。近年来，新媒体和虚拟世界交往的日益壮大，让世界各国的人们有了更多的渠道了解彼此、表达自我，甚至自下而上影响国家外交决策层面。2020年新冠肺炎疫情防控对国际中文教育产生了深远影响，“让人更加深刻体会到开展语言教育、深化国际理解，团结合作共建人类命运共同体的重要意义。不同国家人民相互了解，多元文化相互交融，人类社会才能进步发展。没有什么能代替语言（外语）教育的基础性、独特性作用，也没有什么人能阻止语言交流合作的历史趋势。……