“体验式”活动设计的异位与矫治

夏圣菊

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提出，要引导学生自主学习，主动探索。道德与法治课要实现这一目标，需要强化学生体验。道德与法治课的学习过程，是一个动态的、发展的过程。学生只有亲身体验多样化活动的实践探索，才会不断产生新的认知和情感，促进知、情、意、行的和谐发展。这就需要教师在课堂教学中合理运用“体验式”教学，让学生获得丰富的活动体验。由于道德与法治课程教学中“体验式”活动存在异位现象，制约了活动效果的呈现，需要教师深刻反思“体验式”活动设计，以寻求有效的矫治策略，让课堂活动更有效。

一、课堂“体验式”活动设计异位透视

道德与法治课堂“体验式”活动设计的目的是引领学生自主建构，指导学生实践。在实际教学过程中，教师在设计“体验式”活动时，往往出现活动设计异位的现象。

1.忽视内涵，向偏重形式异位

在道德与法治课程教学中，“体验式”教学法是实现课程教学目标的一种方法、手段。然而，在“体验式”活动设计过程中，由于教师对“体验式”教学法认识不到位，过于追求多样的活动形式，而忽视了活动内涵的挖掘，从而导致活动形式削弱了活动内涵，达不到“体验式”活动设计的预期目标。

2.脱离生活，向依赖教材异位

在道德与法治课程教学中，教材是实施课程教学的载体，也是“体验式”活动开展的依据。然而，教材并不是唯一，教师对教材的定位和利用存在不科学的现象，在“体验式”活动设计过程中，过于倚重教材，甚至出现唯教材是从的现象，活动与学生生活严重脱节，从而导致活动亲和力不足，难以激发学生参与“体验式”活动的热情。……