低年级写话教学的思考

王存梅

写话，顾名思义就是写自己想说的话。对于刚刚接触书面语言表达的低年级孩子来说，尝试将自己平时的口头语言转化成无声的文字符号，并做到言之有物、言之有序，并不是一件容易的事。长期以来，孩子都浸润在一句话或一个短语就把意思表达完毕的简单交流中，突然要求他们围绕一个中心，或按照空间顺序、时间顺序进行详细的表述，无论是从语言习惯还是词汇积累上，对他们来说，都是一项艰巨的挑战。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”这一部分，根据孩子的具体认知和表达实际，对写话教学提出了“培养表达兴趣”“写自己想说的话”“乐于运用学到的词语”等方面的要求。笔者认为，在指导孩子尝试运用书面语言进行写话时，要从孩子的兴趣入手，时刻呵护孩子的语言灵性，树立他们表达的自信，真正实现写作“是为了表达与交流”的重要功能。

一、从说开始，培养写话兴趣

在日常生活中，孩子说话的方式一般有两种：一种是主动发问;另一种是被他人逗问。孩子好奇心强，对什么都充满了兴趣，头脑中的问号一个接一个，因此说话的形式以一问一答居多。在与他人交流时，孩子往往乐于将自己的发现和思考拿出来与别人分享，然后在别人的逗答中继续交谈。我们很容易发现，无论是哪一种说话方式，孩子都不是自说自话的，他们的表达始终有一个真实的话语对象，并在一个真实的语言环境中进行。但很多教师在写话课的指导上并没有遵循孩子的语言表达习惯，反而有意无意地引导孩子自说自话。比如，给孩子一组词语或一个句式，让他们选用着说一说、写一写。对孩子写出的话，教师往往期待的是有时间、有地点、有经过、有心情及最终的走向。

对写作起始阶段的写话教学，教师应当尊重孩子日常表达的习惯。这样的写话，孩子才能轻松写、乐意读，并从中感受到乐趣，充满表达的愿望。

二、鼓励当先，树立表达的自信

对刚刚学习用文字记录语言的孩子来说，表扬、肯定、鼓励的作用，远远大于教师给的所谓方法和技巧。在和孩子一起练习写话的过程中，教师应当弯下身子，以倾听者和喝彩者的身份，耐心地听孩子说他们感兴趣的内容。在最初的写话练习中，我们不妨从孩子说、教师写的方式开始，让孩子不因写话时文字不够用而失去写话的动力。

自由的氛围，激发了孩子乐意表达的意愿;教师的记录，满足了孩子对表达的期待;规范的行文，也給了孩子耳濡目染的滋润。随着孩子识字量和阅读量的增加，教师可以逐步放手，让孩子直接动笔去写自己的话。对于他们写话中出现的用字、标点错误，教师要以宽容的心态给予帮助。对于他们写出的真话、实话、心里话，教师要真心鼓励、欣赏，并通过全班朗读、黑板报上发表、家长微信群分享等方式传递。

三、关注生活，倡导真情表达

孩子与成人所关注的生活是不同的，很多时候，我们觉得有意思的事情，他们却表现得不冷不热。而我们看来没啥意思的事情，他们却玩得不亦乐乎。比如，一个孩子写《放学了》：“‘放学喽！我们背着书包，像小蚂蚁排队一样走出了学校。妈妈看见了我，向我不停地招手，我一蹦一跳地来到妈妈身边。妈妈接过我的书包，微笑地说：‘宝贝儿，今天在学校里开心吗？我大声回答：‘开心，很开心！‘今天街上刚开了一家小美食店，我带你去吃。‘好！谢谢妈妈！我们坐上车，快乐地出发了。”

孩子的世界是精彩的，他们凑在一起，常常叽叽喳喳地有着说不完的话。在进行写话指导时，教师不要以大人的眼光去审视孩子的语言，以所谓的表达技巧去束缚孩子无拘无束的表达，应放手让孩子自由地说，大胆地说，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，哪怕思维跳跃、不够连贯也没关系。这样，孩子才能在宽松的氛围中放心地说出自己想说的话。

我们有理由相信，真正放手让孩子写自己想说的话，并对孩子的认知、思维极大地尊重，那么孩子的语言表达能力就一定能得到积极的发展。◆（作者单位：江苏省海安市白甸镇中心小学）