“图”生巧“思”，优化语文阅读教学

张梦

【摘要】思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却有效，是一种实用性强的思维工具。阅读教学是语文教学的核心。教师选择有效的思维导图，能引导学生进行有意义、有质量、有深度的阅读。文章结合教学实践，探究思维导图应用于小学语文阅读的优势，以进一步优化语文阅读教学，提高小学生的阅读能力。

【关键词】思维导图;语文阅读

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却有效，是一种实用性强的思维工具。根据文献资料表明，思维导图被广泛应用于各个学科，极大地激发了学生的兴趣。因此，思维导图已成为现代教育中一种高效的学习方法。

在语文教学中，阅读教学处于核心地位。但从国内外研究阅读教学的论著中发现，阅读教学仍停留于教师“教”的这一单一行为，过程单调且忽视了提高学生阅读能力这一重点，传统的教学方法与教学需求、学生的学习发展产生了矛盾。

阅读能力是学生不断积累丰富的阅读经验而形成的，阅读能力的发展过程就是学生自我阅读图式的建构。因此，若维持教学现状，学生阅读能力自然得不到提高。基于此，笔者结合教学经验，探究思维导图应用于语文阅读教学的优势，从而形成有效的阅读教学策略。

一、借图激趣

思维导图是思维形象化的一种方法，可以用文字、图片和线条等来表示，加强了教学的生动性，激活了课堂結构。针对小学生心理特征发展的特点，图文并茂的思维导图更加能够引起他们的学习兴趣，锻炼其思维能力以及逻辑能力。

在教学《蝴蝶的家》时，由于这篇课文篇幅较长，我便利用思维导图，用蝴蝶作为中心点，从而“开枝散叶”，让学生去文本中寻找蝴蝶的家在哪里，并用图片取代文字，张贴在蝴蝶周围，文章脉络一目了然。同时，在希沃媒体的帮助下，我把蝴蝶做成动态形式，从“主人公猜想蝴蝶的家到底在哪”这条教学线索出发，将重要的段落以知识点的形式直观呈现，学生的兴趣点得到了激发。

案例中，学生通过思维导图产生阅读兴趣，在阅读中发现知识重点，在阅读中体验快乐，阅读能力自然有所提升。

二、借图提效

语文是一门综合性学科，课文所呈现的教学点是需要反复推敲和挖掘的，它所内化出的人文性仅凭课堂是无法展现的。而思维导图正是运用图示原理，将发散性的语文知识直观形象地呈现出来，形成一张知识网络图，牢牢地印刻在学生的大脑中。因此，思维导图的应用可以解决阅读教学的难点，打破阅读教学的困境，提高课堂教学效率。

（一）着眼文本，提纲挈领

在平时的教学中，教师多为“内容分析式”的教学，学生和文本已经疏离。虽说教师也是对文本进行逐词逐句分析，但学生学到的知识都是零散、琐碎的，不是学生主动建构、主动整合的。但，事物之间具有普遍的联系性，从文本这一着眼点出发，能够连接各级各类的知识，提纲挈领后浓缩成一个形象化的图示，指向学生阅读能力的发展，让他们在言语实践中培养阅读能力，习得阅读策略，做一个主动阅读者。久而久之，思维导图会在学生的大脑中深化为阅读策略。

例如，在教学《王戎不取道旁李》这篇小古文时，教师借助思维导图，从宏观和整合这两方面来梳理文本，既让学生掌握了“少年”，也让学生掌握到了“事”。借助这种气泡式思维导图，教师又可以引导学生例举其他少年的事，这就通过思维导图把整篇小古文的内在要素都展现了出来。

（二）架桥铺路，推进交流

传统的“内容分析式”阅读教学仅是师与生一对一的互动，以及学生与学生之间的互动，“一对多”的互动等极少存在或是浮于表面。

结合思维导图开放、探究的特点，让学生以小组的形式开展阅读活动，学生深度参与阅读，个个有事做、个个需动脑，在积极的朋辈效应下自行、自主阅读。在积极向上的阅读氛围中，学生的思维有大碰撞，情感体验更丰富。结合中、高年段的学生的特点，教师可以提前精心分组，成员间取长补短，再以绘图探究的形式独立分析文章，不仅营造出活跃的课堂氛围，也使师生、生生之间的交流更加频繁，成为阅读、探究的享受者。

在教学《漏》时，教者以“漏”为中心，根据课本中提供的空间转化顺序图，绘制出初步的树状思维导图，为学生复述课文作铺垫。教师提前分组，要求学生以合作的方式，在组长的分配下完成思维导图的绘制，最终以小组汇报的形式进行故事的复述。在热闹的课堂里，每个孩子都像思维导图的起点一般，向多点发散，剥丝抽茧。如此一来，学生的合作探究能力得到了提高，还减少了学生无效性阅读的时间。

以上案例，学生根据思维导图直观感受到了文本折射出的知识点。清晰的图示对于学生而言，加深了他们对知识的理解和记忆，生成多元的知识结构，在无形中且又高效率的情况下，扩充了教学的知识量，推进了师生、生生之间的交流，课堂效率自然得到极大的提升。

三、借图思辨

学贵有疑，有疑则有思，结合小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的这一特点，学生的思维力可以在思维导图这一教学策略中有提升。

教师在进行阅读教学的过程中，要鼓励学生大胆质疑，引导学生自行阅读、自能探究。这时，就需要设计一张“质疑—探究”式的思维导图。

例如，针对《梅兰芳蓄须》这一课，可以从题目开始质疑，呈现这样的思维导图：

该思维导图的绘制以学生产生的一个最大的问题开始发散，推进了教学环节，引导学生开展自主阅读、合作探究，学生在思考的过程中，阅读能力得到了锻炼。当然，思维导图的分支是无尽的，学生可以在图的基础上继续思辨。比如，文章写梅兰芳为了拒绝日本人的邀请做了五件事，为什么却只以蓄须为题？为什么重点写自伤身体？原因是什么？写这么多事的目的是写出梅兰芳的什么品质呢？学生可以根据这些问题呈现最终的思维成果，更深层次地把握文章的写作特点及内涵。

因此，有效的思维导图就像是振聋发聩的闪电，能够点燃学生思维的火花，撬动学生的思维力。

四、借图外延

一个人的精神发育史就是他的阅读史。这是阅读教学的最大价值，这与思维导图的发散性是不谋而合的。

借助思维导图，可以反作用于教学，帮助学生提取并整合关键信息，并不断将知识向外延伸，超越文本的界限。因此，思维导图对教师进行群文阅读以及拓展阅读教学有很大裨益。

（一）群文阅读教学《走近鲁迅先生》

部编版六年级上册第八单元的主题是《走近鲁迅先生》，基于“全息阅读”的教学理念下，我们进行大单元教学。

【教学片段】

师：这一单元一共选择了四篇文章，编者为什么又以这样的顺序来安排呢？

生：因为这四篇文章从不同的角度讲述了鲁迅，概括了他的一生。

师：你多会阅读啊！现在，老师这里有两个思考题。

①我们可以按照什么顺序来梳理鲁迅的一生？

②我们可以用什么形式来梳理他生平的经历呢？

生1：我们可以用时间轴的方式。

生2：我们还可以用鱼骨图。

生3：思维导图也是个好方法。

师：那现在就请你们以小组为单位进行梳理，绘制完成以后进行模拟解说。

（二）拓展阅读教学《昆虫记》

部编版四年级上册第三单元的主题是处处留心皆学问，在全息的教学视界下，教师进行课外拓展阅读，进行了《昆虫记》的教学。

【教学片段1】

让小组跟着“导图”去阅读。

师：请同学们自由圈画，圈画出关键信息，了解导读内容，同时以这样的形式来交流。

例：导读说________，我想知道________，所以我打算________。

生：（交流）

師：原来导读可以带给我们这么多的信息。那除了作者和作品，你还关注了什么，是什么让你还想好好读读这本书呢？

生：达尔文是如何观察昆虫的？有哪些吸引人的地

方呢？

师：请你们继续完成思维导图，想得越多越好，思维导图越丰富，就说明你们的思考越丰厚。

生：学生继续绘制思维导图。

【教学片段2】

师：自读《蟋蟀的住宅》篇章，思考文章写了蟋蟀的哪些方面，尝试画出简要导图，请看要求。

①自主阅读

②圈画出妙趣横生的地方，说说为什么吸引你？

生：（绘制思维导图）

师：《昆虫记》这本书介绍了许多的昆虫。课后，希望同学们继续阅读，去了解更多的昆虫，把今天的思维导图变成自己的一本小小昆虫记。

以上两个教学片段中，教者从《蟋蟀的住宅》这一文本出发，借助思维导图，激发孩子对法布尔《昆虫记》这本书的阅读，把一本书，变成了一张图，锻炼了学生的阅读关键力。

总而言之，教师在教学的过程中，合理应用思维导图可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。与此同时，学生借助思维导图，可以打破书本的界限，在阅读过程中思辨、探究。所以，应用思维导图优化语文阅读教学是一种高效、合理的教学策略。

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