浅谈深度学习的三大误区

陶华阳

数学教学旨在激发学生学习兴趣，增长学生知识，规范学习行为，开拓学生思维，挖掘学生潜能，提升学生数学综合能力，培养学生的数学核心素养，为更高阶的数学学习奠定良好的基础。

日常教学中我们不难发现学生会困在这样的恶性循环中：上课一听就懂，例题一看就会，练习一做就错，测试一考就懵，教师一点又会，最后归因于“粗心”。这是典型的浅层、机械、模仿式学习的结果。而指向数学本质，建构知识框架，培养高阶思维的深度学习能带领学生经历知识的探究过程，体验学习的发生，促进知识的生长，提高数学素养。深度学习主张学生自主深度思考，鼓励学生批判性地探究新问题，让学生经历理解、分析、综合的过程，将新知融入旧知，建立多元联系，扩充原有知识结构，重视知识的迁移运用，助力知识生长，帮助问题解决。现在，越来越多的教师尝试在数学课堂中开展深度学习探究，但出现了一些认识误区。本文就数学深度学习误区做以下探究。

误区一：深度学习即加大题目难度

“因为学生基础差，不能讲难题，所以深度学习无法开展。”这样的观念反映出教师对深度学习的第一大误区。学习难度是学习困难的程度，因学习内容超出了学生现有的认知水平而使学生无法求解。单一的增加学习难度，容易让学生承受过多的挫败感而降低学习数学的兴趣，造成学生不经思考与探究，被动接受灌输式教学的悲剧。作为相较于浅层学习的一种学习理念，深度学习强调理解思考、质疑探究，重视过程、强调迁移，倡导问题解决。……