支持幼儿在主题活动中探究

彭俊英

春天时在幼儿园种植园地里种下的花生，到秋季学期开学时成熟了。在本案例中，我们看到了一位敏感、用心的好老师，她不仅在花生生长过程中克服了疫情的阻碍，让孩子们从班级微信群上通过照片了解了花生的生长情况，而且在花生成熟以后积极地组织孩子们参加挖花生、洗花生、剥花生等活动，并打算让孩子们将收获来的花生做成不同的食物;她能识别出在花生的种植、收获、加工成食品这样稀松平常的事物中有丰富的内容可以让孩子们探究，因此打算开展“花生成熟了”的主题活动。案例中，教师预计孩子们在收获花生的过程中会产生很多问题，然而孩子们的反应与教师的预想有差距。为什么教师想到的问题孩子并没有特别去关注和提出？为什么孩子会在教师追问“你们还有没有问题”的时候表示“没有问题”？在孩子没有兴趣的时候，这个主题活动是否就应该结束呢？

最近几年，教师在设计和组织幼儿园的主题活动时常常将问题的解决作为活动发展的线索。以解决问题为中心的活动可以让学习者更为主动、广泛、深入地激活自己的已有经验，促使学习者分析当前的问题情境并提出解决问题的办法，然后在尝试解决问题的过程中检验观点的合理性和办法的有效性。在解决问题的过程中，儿童的学习不是按照教师预先设定的框架和路线来推进的，儿童的已有经验和新经验能够基于问题解决的过程发生更为充分的相互作用，由此，儿童的学习便更能联系实际生活并运用于实际生活。……