初中数学“问题链”设计的“三性”

卢志娟

进入初中阶段之后，数学学习所涉及的内容非常丰富，而且形式多样，覆盖范围广，对初中生来说是存在一定难度的。为了提高教学效能，促使学生展开高质量的学习，教师可以根据教学内容为学生设计“问题链”，引导学生对相应的数学问题进行深入探究，引领学生亲历完整的由发现问题直至解决问题的过程，这样，既有助于推动他们数学思维的发展，也能够带动数学创造能力的提升。

一、设计指向性“问题链”

在初中数学课堂教学中，教师要善于为学生设计具有指向性的“问题链”，以此为学生指明数学学习的方向，引导他们在课堂上开展具有针对性的数学学习活动。

（一）突显定向点拨功能

在初中数学课堂教学过程中，教师需要把握定向点拨。定向点拨并不限于学生的数学思维方式，还应当包括数学学习思路，这样才能紧随教学目标，才能够使其与教学方向及教学要求相吻合。教师首先需要对问题进行设计，同时需要提前预测学生可能给出的答案，这样才能够对学生的思维形成正确的引导，才能对其回答做出客观、有效的评价，一旦学生的回答偏离主题，必须结合定向点拨，使其思维回归问题本质，这样才能深入触及问题核心。

在教学“圆的定义”时，可以首先设置提问，使其有助于引发学生思考：（1）汽车的车轮及自行车的车轮都是什么形状？（2）汽车的轮胎是否可以是正方形或者长方形？这一数学问题串，能够帮助学生完成对圆的定义，然后就此展开深入讲解，这有利于启发学生的数学思维，同时激发了学生主动回答问题的积极性，使学生可以在问题的引领下对知识展开更深层面的探究。……