思维可视化视角下的小学写作教学探索

管冬梅

在《语文课程标准》的“实施建议”中，提出写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作。写作实践应当是一个系统的、完整的写作思维的认知过程。基于儿童的年龄和心理特点，写作教学的重心应放在对写作思维不断深入拓展、对文学的鉴赏和文化素养的提升上。在核心素养理念下，将抽象的写作思维转化成具体可感，让学生的写作思维可视化，能够达到事半功倍的教学效果。本文在此为广大教师提供一些写作思维可视化的路径。

一、借助教材和思维导图，将写作思维可视化

在传统写作教学中，教师通常先要求学生口头叙述相关主题的故事，将要用到的例子罗列出来，再通过作文提纲来理清思路。实践表明，在学生构思的阶段采用思维导图的方式，会使写作思路更清晰，写作效果更突出。

（一）基于教材，明确写作目标

统编教材中各单元的写作要求十分详尽明确，因此教师要首先明确每单元作文教学的不同目标。以统编教材六年级上册为例，本册一共有八次写作，除去一次是写作单元，其余七次都是在学完本单元后写作，这七次的写作主题分别是“变形记”“多彩的活动”“让生活更美好”“笔尖流出的故事”“学写倡议书”“我的拿手好戏”“有你，真好”。从文体来看，涵盖了从应用文到小说等多种文体。每个单元的写作主题除对文体作出限制外，还提出了不同的写作能力要求。每个单元都附有便于学生理解的图文材料。……